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广西高职教育教学改革研究与分析 　　摘要:通过分析目前我国高职生源的特点,对广西高职教学改革的必要性、改革现状和发展方向做了较详细的论证,提出高职教学改革的思路,研究和分析了广西高职院校教学改革的对策,为高职教育教学改革提供了有价值的参考。 　　关键词:高职教育;教学改革;对策 　　 　　作者简介:梁建和(1955-),男,广西南宁人,广西水利电力职业技术学院,教授,主要研究方向:数控技术与液压技术;罗芬(1965-),女,侗族,广西贺州人,广西水利电力职业技术学院,副教授,主要研究方向:微机控制技术。(广西 南宁 530023) 　　 　　一、教学改革是高职院校生存与发展的需要 　　 　　随着我国高等教育的迅速发展,高职教学改革按原有模式进行改良式的零敲碎打的改革,已经不能满足高职教育形势发展的要求,主要原因有以下两点: 　　1.来自本科院校的压力 　　最近几年,从专科升格为本科的高等院校有近百所,基于自身发展的需要,纷纷定位为应用型本科,对实践教学和学生能力的培养与目前高职教育相比有过之而无不及,其教学资源又远比高职院校强,这就给高职院校的生存与发展带来了极大的压力。 　　2.来自高职生源特点的要求 　　我国高等教育已从精英教育步入大众化教育,高职学生的生源主体是高考成绩居于中下的考生,他们具有思想活跃、参与热情高、社会活动能力强的优势,存在的主要问题是学习目标不明确、学习劲头不足、抽象思维欠缺、稳定性差、缺乏自我控制能力和创新精神,再加上基础不扎实,使学生怕学理论,老师拼命地讲,学生却昏昏欲睡,教与学产生了巨大的矛盾,这就要求高职教育因材施教、大胆创新,构建符合高职生源特点的具有鲜明高等职业教育特色的教学模式,充分激发学生学习的热情,把高职学生的学习状态从“要我学”变成“我要学”,只有这样才能走出目前高职教学的困境。 　　 　　二、目前我国高职教育改革的形势与方向 　　 　　1.高职教学改革研究的现状 　　从2007年下半年开始,全国各示范性高职院校都不同程度地进行基于工作过程的课程教学改革,有的已进行了两年的重点课程试验,有的已完成了重点专业改革,包括实验实训基地建设和主要课程教材建设,形势喜人又逼人。我区高职教育已形成蓬勃发展态势,在全国示范建设中占有一席之地。但是,相当一部分院校还采用老的课程体系,尽管近几年有了一些改进,在教学方法和课程改革方面有了较大的进步,却远远不能适应社会对高等职业教育的要求。 　　国外对职业教育的研究历史非常悠久,个性的全面发展、综合素质的培养已成为一些发达国家职业教育课程设置的目标。欧、美发达国家和地区在职业教育的培养模式、课程设计、教学方法、校企合作等方面,均有许多值得借鉴之处。我国高等职业教育课程改革也有着多年的研究和实践基础,但理论上缺乏成熟的经验,目前只能在全国少数几个高职院校试点,特别是迫切需要开展的高职课程改造,在广西高职院校中还没有成功的范例,而且,由于地域特点和基础条件不同,在不同的地区所取得的改革效果有着很大的差别。职业教育培养面向市场的高技能职业人才的目标如何实现,具体实施的途径等还有待研究与实践。 　　2.高职教学改革的趋势 　　目前,普遍推崇的是基于工作过程的课程教学改革,基于工作过程的课程教学方法效果好,特别适用于高等职业教育,通过“信息、计划、决策、实施、检查、评估”六步教学法,对培养学生的实践能力和自学能力、专业关键能力非常有效,作为世界职业教育教学理论中的一种思潮,它强调通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力,是目前职业院校实践教学中行之有效的方法之一。存在的问题是占用教学资源多、对教师的要求高,因而不宜盲目全面铺开。再有就是学习德国双元制催生三合一教室,德国职教理念是我们学习的重点,但是,受国情所限我们不能照搬德国的双元制。在三合一教室里进行“做、学、教一体化”的教学,在一定程度上模拟了德国的双元制。 　　比较适合教育资源匮乏的西部地区高职教育的方式是行动引导型。行动引导型和工作过程导向型教学模式是一脉相承的,前者是后者的前导阶段,后者是前者的发展目标,一个专业或一门课程一旦全面完成行动引导型,就在实际上实现了工作过程导向型。因此,全面推进行动引导型教学法,由此逐步接近和完成工作过程导向型教学模式,是目前高职教学改革行之有效的方案和趋势。 　　3.高职教学改革理念与总体步骤 　　(1)目前高职教学改革的两种观点。1) 观点一,先专业后科目课程的改革。认为必须首先基于工作过程开发出专业课程体系,然后再据此进行每一科目课程的改革。即先专业后科目课程的改革。从逻辑上看顺理成章、一气呵成,如果把握得好会使教学改革较快地按部就班地进行。但是,基于工作过程的专业课程体系开发在我国才刚刚起步,很多方面还琢磨不透,很