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广西高职院校办学特色现状分析与对策 　　[摘要]选择广西部分高职院校作为研究对象，分析广西高职院校办学特色的现状和存在的问题，探索高职院校办学特色的发展路径。 　　[关键词]广西　高职院校　办学特色现状对策 　　[文献编码]doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.08.006 　　 　　近年来，随着工业化、城镇化建设的深入推进和广西北部湾经济区国家战略的进一步实施，广西经济快速增长，引领和支撑了广西高职教育的持续发展。在此背景下，广西高职教育取得了令人瞩目的成绩。《广西支持高等职业教育改革与发展情况的报告》中显示，截至2010年8月，广西拥有高职高专院校39所，占全区75所高校的52％，在校生将近28.9万人，占全区高校在校生总数的41.76％，全区高职院校每年毕业生达9万人，初次就业率保持在90％以上。全区高职院校进一步加快校企合作办学模式和工学结合人才培养模式改革，取得了一批国家精品课程、国家教学名师、国家教学团队和国家高职教育实训基地等国家级的教育教学改革标志性成果，办学质量和办学活力日益增强。但是，我们也要清醒地认识到，广西高职院校在办学空间拓展、办学条件改善和办学特色建设等方面没能得到协调发展，没能很好地适应广西经济建设对人才的迫切需要。 　　 　　一、当前广西高职院校办学中存在的问题 　　 　　随着高等教育体制改革的深入开展，部分本科院校加快新校区建设以扩大办学规模之风愈演愈烈，在有限的生源市场里留给高职院校的发展空间越来越小，高职院校在激烈的市场竞争中将办学特色作为核心竞争力的意识日益增强。近年来，广西越来越多的高职院校已经将办学特色建设纳入到学校的教育发展规划，并在学校的招生宣传、人才培养、师资队伍建设、专业设置、课程改革、就业指导等办学实践的各个环节贯穿创建办学特色的思想，一批特色鲜明的高职院校在竞争中取得了明显的办学优势，办学特色正在形成。同时，一批学者非常重视高职院校办学特色的理论与实践研究，他们既吸取现实的办学经验，又借鉴国内外大学的长处，既考虑办学特色的现实性与可行性，又考虑办学特色形成的超前性与发展性，使办学特色研究源于现实又高于现实。但是，笔者在调查研究中发现，在广西仍有部分高职院校没能抓住办学特色的本质，背离了高职教育办学特色的应有之义，在路径选择和内涵建设等方面还存在不少问题。主要表现在： 　　 　　(一)办学特色简单化 　　在广西，一些高职院校将办学特色作为学校生存发展的工具和手段，在评估过程中临时编造一些特色项目，比如将英语考级通过率、计算机等级通过率、科研经费投入、毕业生就业率等工作业绩作为办学特色项目，或者将学校具有地域、行业、产业等方面的自然特征和办学优势当成办学特色，企图突击建设几个教育教学改革项目来带动学校的整体发展。这些对办学特色过于肤浅的认识，很容易让高职院校滋生麻痹、自傲的思想，往往容易延误办学特色建设的良机。 　　 　　(二)办学理念功利化 　　高职教育同时具有生产性和公益性。但是，广西一些高职院校过分强调高职教育的生产性，片面追求办学规模和经济效益，急功近利，甚至不顾条件、不讲质量地盲目扩张，在招生中弄虚作假、欺骗学生，功利化倾向严重，导致自身优势难以发挥，原有优势也逐步丧失。 　　 　　(三)办学定位宽泛化 　　广西有相当一部分高职院校盲目上规模、扩校区、争示范，甚至还想抛弃自己的优势，想尽办法“专升本”；或者大幅增设专业和不断扩招，摊子越铺越大，战线越拉越长，新的优势学科没能形成，已有的优势专业却被挤掉了；或者盲目鼓吹立足广西、面向东盟的办学思路，费尽周折追求与东盟各国大学开展合作和交流，浪费了有限的教学资源；忽视高职教育安身立命的质量根本，放弃自身已有特长，换取低质量的生存和运转。 　　 　　(四)办学实践刻板化 　　一些高职院校在办学理念、专业设置、师资队伍建设、教学内容和教学方法、管理体制等方面，尚未完全符合“以服务为宗旨，以就业为导向”的原则，远没有探索出适合广西经济社会发展需要的办学模式，在设置专业时不能紧密联系地方经济发展实际，专业的地方和行业特色不明显，导致学校人才培养与社会需求脱节。尽管一些高职院校学生实习、实训的时间在教学计划中已经达到50％的教学课时，但实际上只是流于形式，高职实践性特色无法保障。高职院校如果在办学实践中不创新，没有自己明确的指导思想，终究培育不出自己的办学特色。 　　 　　(五)管理体制行政化 　　广西高职教育投资主要依靠财政投入和学费收入，财政投入仅仅能满足公办高职院校教职工的基本工资，有限的学费收人人不敷出，学校建设只能依靠社会集资或银行贷款，学校的办学负担很重。同时，广西大部分高职院校仍然沿袭传统学科管理体制，而且行政化趋势增强，很难适应高