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工作过程导向城市轨道交通运输与管理专业课程体系开发探索与实践 　　【摘要】本文介绍了我校城市轨道交通运输与管理专业工作过程导向课程体系开发的研究方法和内容，介绍了包括学习情境设计、教学方法等课程体系开发研究成果。 　　【关键词】工作过程导向 城市轨道交通运输与管理专业 课程体系开发 　　【中图分类号】U29-4；G712.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0054-02 　　城市轨道交通运输与管理专业作为新兴专业，全国各高等职业院校和技工学校招生火爆，一跃成为各职校的朝阳专业。但与招生情况相形见绌的是该专业课程体系建设的落后局面。目前该专业课程?w系陈旧杂乱，存在缺少行业标准指引、缺少专业标准、能力定位不准确、知识体系定位混乱、课程标准简单粗糙、学科体系思维根深蒂固、课程开发重结果轻过程等问题。现有技校城市轨道交通运输与管理专业的课程体系已完全不适应国家职业教育的要求和行业、专业的发展要求，亟待改革。我校借鉴了德国的“基于工作过程的系统化课程”和国内“工学结合一体化课程开发”的经验，按照工作过程导向的课程开发方法，经过企业实践专家研讨会、教师深入社会调查、企业基层员工访谈等方式对城市轨道交通运输与管理专业的课程设置进行了深刻改革，获得了一些成效。 　　一、我校城市轨道交通运输与管理专业“工作过程导向”课程体系开发总体思路 　　“学习的内容是工作，通过工作实现学习”是工学结合一体化课程的本质特征，也是我系城市轨道交通运输与管理专业“工作过程导向”课程体系开发的核心思想。从而，我们得出了“岗位导向、注重过程（工作过程）、多能（专业能力、方法能力、社会能力）并重、细化标准”的课程体系开发思路。打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系树立基于能力本位的教育观，重组教学内容，转变教学实施方式，改造教学情境，并按实际工作结构重新设计课程结，重新构建课程体系。从而实现了六个转变：课程体系从学科体系转向工作体系，课程内容从知识导向转向行动导向，课程目标从知识本位转向能力本位，课程排序从知识逻辑为主线转向职业活动为主线，课程环境从课堂情境转向工作情境，课程实施从教师为主导转向学生为中心，课程价值从知识储备为主转向实际应用为主。 　　二、我校城市轨道交通运输与管理专业“工作过程导向”课程体系开发研究成果 　　通过工学结合一体化课改形成了工作过程导向的城市轨道运输与管理专业课程体系、人才培养方案、学习领域课程的课程标准、学习情境设计方案、工作页、教学课件、教案、行业企业标准文件、教学图片，开发音频、视频、动画等教学资源，建立教学资源库和网络课程资源库、行动导向教学方法和学生课业评价考核方案。因篇幅有限，在此仅以《列车接发》课程为例，展示该学习领域课程的学习情境框架、行动导向教学方法、教学环境、学生课业评价考核方案等研究成果。 　　（一）根据实践专家研讨会提炼出的典型工作任务的具体内容，形成了列车接发学习领域课程的学习情境框架（表1）。 　　整个教学过程以站务员（站台岗）完成一次列车接发全过程所进行的操作及故障处理过程为主线，学习情境的设计从封闭型（教师全面指导完成任务）到开放型（加强独立计划与完成能力）再到开放创新型（强化自查与应急、创新能力）发展，通过“ATC正常情况下的站台接发列车”、“站台手信号接发列车”、“人工排列进路接发列车”三个学习情境的学习，由易到难，由简单到复杂，全面训练学生的列车接发工作过程中设备故障和安全隐患的分析、判断与处理能力，使学生操作技能逐步提高，达到职业岗位技能标准，实现由新手到行家的转变。 　　（二）行动导向教学方法 　　1.头脑风暴法 　　以具体的开放式的问题开始，让学生在指定计划时列车多种可能性，在此阶段，通过“头脑风暴”搜集完成任务方法的意见和建议，集思广益，促使学生自己产生和提出自己的意见，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。适用于这种方法的学习任务有：临时清客时站台接发列车、扶梯故障时站台接发列车、屏蔽门或车门故障时站台接发列车、消防设备异常时站台接发列车、发生客伤时站台接发列车、人或物掉落轨道时站台接发列车几个开放性的学习任务。 　　2.角色扮演法 　　以小组为单位进行学习，在每一个学习情境实施过程中，按照教师布置任务→学生小组合作搜集信息→编写剧本→确定剧本→角色扮演→经验总结、分享→考核评价的流程进行。这种方法可结合头脑风暴法学习开放性的学习任务。 　　3.四阶段教学法 　　四阶段教学法适用于“站台手信号接发”和“人工排列进路”这两个实际操作精度要求较高的学习情境，其教学过程为：“教学准备――教师示范――学生模仿――练习总结――任务汇报”。 　　4.任务驱动教学法