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应用化学驱动性问题链教学消极影响及对策 　　摘要：化学驱动性问题链的应用虽有积极的一面，但也有消极的一面，主要表现在形成思维定势和缺少思维独特性以及独立性，妨碍创新性思维发展上。面对这些问题，教师在应用驱动性问题链时应扬长避短，利用问题情境引发认知冲突，驱动性问题创设由“为什么”转向“怎样做”并利用开放性问题培养学生创新性思维以有效利用驱动性性问题链，提高教学质量。 　　关键词：驱动性问题链；思维定势；思维独立性；思维独特性 　　中图分类号：G633.8文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0084-02由于问题教学在实践中存在教师提问只是对知识的简单回忆和确认，没有驱动价值、缺少程序性和逻辑性而无法激发学生自主学习等问题。为了解决这些问题，有学者提出了驱动性问题链。但凡事均为“双刃剑”，应用驱动性问题链产生的消极影响因素如思维定势等也不容忽视，本文主要探讨使用驱动性问题链的消极影响以及如何更加准确有效地应用驱动性问题链，扬长避短的地促进教学质量提高。 　　一、驱动性问题链 　　驱动性问题链是通过教师精心设计有内在逻辑关系的驱动性问题，形成以问题贯穿整个教学过程的螺旋上升的“问题链”，通过逐层解答，扩大学生思维容量、培养思维完整性、激发学生自主学习，最终达到解决教学问题的目的。驱动性问题链是一串层层推进的问题，是问题解决的阶梯[1]。化学驱动性问题链是符合化学学科知识点内在逻辑关系并且层层递进的一系列问题。这些驱动性问题链的应用虽然在引入、形成概念、指导科学探究等方面有积极作用，但也有消极影响。 　　二、应用驱动性问题链教学存在的不足及其成因分析 　　应用驱动性问题教学纵然有许多积极地作用但消极影响因素产生的弊端也不容小觑。其存在的不足主要表现在形成思维定势和缺少思维独特性以及独立性上。 　　1.学生缺乏思维独立性及成因分析 　　使用驱动性问题链教学，学生在形成思维定势前，在教师的引导下能较好的理解教师所讲的教学内容。但课下遇到相似的问题时依然茫然无序，无法自主深入思考探究，缺乏思维独立性。例如很多学生觉得课上学习的内容都听的懂，而课下做作业时仍有很多问题，需要找家教或文化学校进行课后指导。这种现象明显而普遍的存在于目前中学生学习生活中。而造成这种现象的原因在于中学生思维的独立性还处于发展阶段，看问题常常只顾现象而忽略本质，容易片面化和表面化。而使用问题链教学时其中的每个问题是教师为了达到教学目标而直接提出的，不是由学生自己产生的疑问。学生在进行深入思考的过程中每个步骤和节奏均由教师掌握，缺少引导问题生成的过程，不利于学生独立深入研究，导致学生缺少思维独立性，客观上造成学习的困难。 　　2.产生思维定势及成因分析 　　使用驱动性问题链教学易使学生在独立解决问题时产生思维定势，在遇到实际问题时有思维障碍。在学习事实性知识时，学生习惯性用因果逻辑关系，即物质组成-结构-性质-制备-用途的顺序去学习，而在实际生活中，学生处在学习阶段，是先接触物质的用途，再逆向思维根据用途考虑性质再深入思考到物质的结构及组成的。例如乙醇是日常生活中常见物质，教师可以按照用途-性质-物质组成-结构-制备的顺序进行教学设计，但这样会使有思维定势的学生出现短暂的思维障碍，增大学生理解的难度。同时由于学生有正向思维的倾向性，导致在日常生活中接触到新事物时，不易借助于原有的知识经验思考探究。产生此现象的原因是教师长期使用因果逻辑关系的驱动性问题链。对于有思维定势的学生来说，“先入为主”的思维定势在起作用。学生倾向遵循已有的知识经验模式按照一定的逻辑或程序去实践。这样就会使学生产生负迁移，造成方法定型化，从而导致学生思维的惰性与呆板性，妨碍创新思维的发展。 　　3.学生思维缺乏独特性及其成因分析 　　目前的教学模式仍以班级授课制为主，一个班级的十几甚至几十个学生在自主的解决问题时都按照同一思路，这一现象最明显的体现于学生的化学计算题解题步骤中，一个班内几乎所有学生的解题过程都相同，很少出现一题多解的学生，学生的思维缺乏独特性和灵活性。产生该现象的原因在于驱动性问题链的内在逻辑关系是被层层推进的设计好的，所以班级内所有学生的问题解决思维方式均按照教师期望的方式进行。这对学生自我思维的独特性发展产生限制，不易于学生进行发散思维，长此以往，所有学生都与教师的思维方式相同，这也就意味着教师批量培养了有同一思维模式，缺乏灵活思考辨别能力的学生。 　　三、消除消极影响的解决对策 　　由于使用驱动性问题链易导致以上三种问题，如何趋利避害便成了重中之重，在实际教学中问题链的设计可以从以下三个方面进行改进。 　　1.利用问题情境引发认知冲突 　　创设问题情境，是学习者为了获得问题的一种手段，在高中化学教学中创设合适恰当的问