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应用协作探究式实验教学模式促进设计性实验开发 　　摘要 本文介绍了协作学习模式的特点，提出了在设计性实验教学中采用协作探究性模式的必要性和方法，并探讨了其开发与实施的整个过程及其可行性。 　　关键字 教学模式；小组协作学习；设计性实验；实验创新 　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-489X（2007）05－0033-03 　　 　　计算机网络实验课中的设计性实验是培养学生综合能力的重要途径。如何大力开展与开发设计性实验，培养学生科学思维、创新精神与实践能力是进行素质教育、培养创新人才的一个重要课题。实践证明，采用“协作探究式”教学模式有利于设计性实验的开发与开展。 　　 　　1设计性实验的特点和程序 　　 　　 所谓设计性实验是指学生根据给定的实验目的、要求和实验条件，自行设计实验方案、组织实验系统、独立进行操作并得出结果的实验，旨在培养学生的创新意识和创新精神，提高学生分析问题和解决问题的能力。它具有实验技能的综合性、实验操作的独立性、实验过程的研究性三大特点。设计性实验，虽然也具有科学实验的属性，但是仍是教学实验的范畴，所以实验过程和结果是可以预期的,并具有可行性和安全性。设计性实验是学生独立地、创新性地开展、开发的实验，是学生进行科学实验全过程的一种初步训练。设计性实验的关键就是实验拓扑的设计和实验方案的选择。学生根据实验研究的具体要求和实验精度的要求，来确定实验的应用原理，提出实验设计思想，选择实验方法，确定验证测量实验数据的精度，安排实验步骤。实验过程要考虑到尽可能避免实验仪器之间的不兼容性，要预测能得出符合要求的正确结论。由于设计性实验过程比较复杂，需要学生之间相互分工协作，共同协商和探讨，充满了创新性，因此在设计性实验中采用协作探究性模式能有效地实现实验的教学目的。 　　 　　2 协作探究式教学模式 　　 　　 1）协作学习近年来在教育中被证明是一种非常有效的学习方式。小组协作学习是指学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标、有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生各方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（每组3―6人），创设一种只有较优秀的小组成员才能达到个人目标的情境，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。 　　 2）协作探究式教学模式，是指学生在教师的引导下，以小组协作学习的形式，灵活运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计实验方案，进行实验操作，去探索和解决问题的一种实验教学模式。美国明尼苏打大学“协作学习中心”的约翰兄弟认为[1]，有5个要素是协作学习中不可缺少的，即积极互赖、面对面的促进性交互、个体职责、小组自加工与社交技能。协作探究式学习可以促进学习者从他人处得到不同的思想和学习心得，从而共享智慧的结晶，促进高级认知能力的发展，形成批判性思维和创新思维。协作探究式学习又可产生一种群体气氛，促使学习者产生高度的学习动机，让学习者对小组产生认同感、参与感与归属感，有利于学生健康情感的形成，有利于调动每个人的学习积极性[1]。 　　 3）协作探究式小组的搭配要根据学生的专业成绩、知识结构、认知能力、认知方式的差别组成，选定一名组长组织学习活动，每次实验都由组长明确分工、各司其职，形成极积互赖的关系，有利于因材施教，优势互补，又能促进差生的实验技能提高。 　　 　　3 应用协作探究式教学模式进行设计性实验的开发与设计 　　 　　 1）教师在协作探究式教学模式中的工作:构建实验情景以利于设计性实验的开展与开发;了解个人个性，以便于调动个人参与设计性实验的积极性和兴趣,做到因材施教;及时公正地考核与评价实验成果，奖励优秀作品与鼓励普通作品，以保证学生进行实验研究与探索的持续性，切实培养学生的实验创新精神与创新能力。 　　 2）协作探究式教学模式设计思路 　　 图示为协作探究式教学模式下设计性实验的开发过程。我们以一个设计性实验为例来说明这个过程的实施。实验教师首先要根据学生的专业成绩、知识结构、认知能力、认知方式的差别，进行实验小组搭配，每组选定一名组长组织实验活动；然后给出一个设计性课题，简单交代实验要求与实验条件，实验验意义和与实验预期达到的目标，例如：组建局域网并规划网络拓扑完成相关配置，最后按设计性实验的程序撰写实验报告。 　　 接下来，组长根据实验需求对本组组员进行分工，这时学生们以组为单元，各组员都承担了实验中不同的要职，谁都不甘心在组里落后了。开始查阅和搜索相关网络实验原理与实验配置资料，联系新的实验课题对新旧资料信息进行优化整合，确定实验项目名称，设计出网络拓扑结构图，规划与分配网络IP地址，经过本组成员交流和讨论，选择初步方案，由组长提交实验教师