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应用型本科院校大学计算机课程在MOOC环境下教学改革与实践 　　摘 要：针对应用型本科院校转型过程中的教学改革需求，以天水师范学院《大学计算机》课程在MOOC环境下采用“MOOC+SPOC+翻转课堂”的教学模式为案例，对相关教学改革与实践过程中遇到的问题与机遇进行了探讨与分析，提出了对应的解决方案，并对实践结果进行了总结。 　　关键词：应用型本科院校；大学计算机；MOOC；SPOC；翻转课堂 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）08-0053-04 　　一、引言 　　随着社会对人才需求的实践能力精细化及应用能力灵活化的发展趋势，以给地方社会经济发展服务培养应用型人才为宗旨的应用型本科教育应运而生。教学作为学校教育的核心部分，其模式在转型过程中也遇到了新的变革需求，因此，高校在转型过程中应该进行积极有效的教学改革，以促进转型的顺利有序进行。 　　《大学计算机》课程作为本科教育阶段通识类的公共课程，其在课程目标制定、内容设计、教学方法选择、教学效果评价等方面在不同层次的院校之间存在较大的差异。地方院校在转型过程中，课程应充分依托人才培养目标，在课程目标、内容、教学方法等方面做出相应的改革。 　　二、研究背景 　　1.?魍辰萄?模式在转型过程中的现状与不足 　　随着教学新技术及社会需求的动态变化，传统的课堂教学模式在《大学计算机》课程的教学过程中呈现出以下现状及问题： 　　（1）课程目标定位与专业方向结合不够紧密 　　应用型本科院校在转型之前，《大学计算机》课程在传统教学环境下的目标定位与专业方向的结合度方面不够紧密，课程的目标定位针对所有专业，并没有将课程在学生专业学习中的需求体现出来，如理科专业对课程中涉及的计算思维能力的需求，文科专业对课程中涉及的实践应用性能力的需求，工科专业对课程中涉及的建模能力的需求等。课程目标等位线式的划分确定，不能体现课程对专业学习的支撑。 　　（2）课程内容可选性不足 　　由于课程目标等位线式的确定，导致传统教学环境下课程内容过于单一，课程内容基本上限于课本框架，导致授课内容可选性不足，不能更全面的反应新技术、新应用、新环境，学生学习的可选择性及视野受到约束。 　　（3）学生学习兴趣及主动性不足 　　随着互联网尤其是移动互联网的发展，学生的学习方式发生了一定的变化，传统的课堂教学不能更有力的吸引学生的学习兴趣，被动式的教学导致学生学习主动性不足，《大学计算机》课程中创新型、发现型、探究型的学习在传统教学模式下几乎不能得到延伸。 　　（4）学生实践应用空间受限 　　传统的教学环境使得学生对课程的实践应用仅限于学校提供的有限环境中，不能更有效的借助网络中丰富的虚拟实验平台进行发现性实践，未能充分体现应用型本科院校转型对课程改革的要求。 　　（5）独立思考及创造性学习受限 　　传统的教学模式下，受限于课时及课堂的约束，学生忙于知识的课堂被动接受及相同要求作业的练习，独立思考及创造性学习受到很大限制，对一些感兴趣的问题不能得到更广范围的涉猎及学习。 　　（6）教学评价体系忽略了学习过程 　　《大学计算机》课程的学习兼重理论与应用，但传统教学模式下对课程的教学评价忽略了学习过程及探究性学习环节，仅凭单一的考试方式来衡量学习效果及质量，不利于探究型及创新型学习的开展。 　　2. MOOC教学模式 　　MOOC（Massive Open Online Courses），即慕课，大规模在线开放课程，因其“课程资源共享、教学管理灵活、线上线下互动互补”的特性，使得其一出现就得到了教育领域的积极认可。在我国，自2014年始，借力于“互联网+”，MOOC教学模式应运而生，MOOC学分认可的相关政策也不断在完善。 　　MOOC教学模式提供多样灵活的实施方案，目前比较主流的有两种：一是单纯的线上选修某门MOOC课程，达到该课程的学习要求后获得该课程学分与证书，该方式下的学习要求学生有较高的学习主动性与自控性；二是“MOOC+SPOC（Small Private Online Courses，小范围私有在线课程：面向本校指定课程班开放）+翻转课堂（重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，课堂内学生更专注于主动的基于项目的学习，课后学生自主规划学习，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。）”的模式下，学生可以择优选择课程资源，学习时间更加灵活，考核方式更加多样均衡，互动及答疑、学校可控性更有针对性。 　　应用型本科院校借助MOOC这一新的教学模式，可以有效解决转型过程中遇到的师资不充足、定位不精准、创新性学习不突出等方面的问题，因为MOOC教学模式在突破教学时空制约的前提下解决了资源共享的问