应用型本科高校思政课教学面临挑战与对策.docVIP

应用型本科高校思政课教学面临挑战与对策 　　摘 要：高校思想政治理论课承担着对大学生进行思想政治教育的主要任务，是高校思想政治教育的重要阵地。通过分析应用型本科高校思想政治理论课在教育理念、教材内容以及教师素质方面面临的挑战，提出解决对策如下：转变教育观念、提高教师素质、整合教学内容。 　　关键词：应用型本科高校；思想政治理论课；教学 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）04-0213-02 　　应用型本科教育的教学特点是建立以能力为本位的教学体系，教学目标是使学生毕业后能胜任实际工作的需要，重视学生应用能力的培养，尤其要重视学生技术开发能力与技术创新能力的培养。正是这样一种人才培养模式的定位，对当下偏重于树立大学生正确世界观、人生观和价值观的思想政治理论课造成了一定的冲击。为了有效抵制重视专业能力和实践能力的应用型人才培养模式对大学思想政治理论课的消极影响和弱化趋势，本文主要对近些年应用型本科高校的思想政治理论课在教育理念、教材内容以及教师素质上面临的挑战进行分析并探索解决对策。 　　一、应用型本科高校思想政治理论课教学面临的挑战 　　1.教育理念面临的挑战 　　传统意义上的思想政治理论课，是教师通过自身的理论优势选择某些特定内容和明确价值导向的信息，以一种知识垄断者的姿态，灌输式地向学生高强度地传播含有特定内容的信息来影响学生的思想和行为，来达到思想政治理论课培养人的目的。 　　然而，随着多元化信息时代的深入发展，当代大学生无论是接触社会的方式还是价值取向以及获取信息的途径都越来越多样化，他们已经无法满足于传统的、单一的“老师讲学生听”的获取知识的方式，甚至对枯燥的“点对面”式的被动参与的课堂产生抵触与反感的情绪。在这样的背景下，思想政治理论课教师如何克服传统的教学理念，实现学生与老师在课堂上零距离的交流、互动式的学习，满足学生对课堂的期待，打破思政课堂学生的沉默、无思想、无参与意识是目前思政课教学必须解决的问题。 　　2.教学内容面临的挑战 　　应用型本科高校的学生，更加注重的是专业技能、实用技能和创新技能的学习和培养，他们更加看重具体学科带来的显著效果。而思想政治理论课承担对社会主义主流价值观的教育，是非实用技能的教育，对学生的影响是隐形的，这对于那些重实用而轻理论的学生来说会觉得“无用”。部分学生认为，思想政治理论课缺乏实用性，尤其对于理工类学生的专业学习、就业没有帮助。甚至一些大学生认为，对一门课程的关注度更多取决于其是否能够帮助掌握专业知识和技能、帮助就业，而思想政治理论课学好学坏无关紧要，仅仅是一门大学公共课而已。 　　然而思想政治理论课，特别是《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》和《马克思主义基本原理概论》这两门课，理论性强，内容可操作性差，甚至一个案例多次引用，所谓的“新闻”已经传了一年又一年，已经不能满足学生对于信息的获取。尽管教师投入大量的时间、热情，但是教学效果甚微。如此现状之下，教师如何创新教学内容，如何让思政课承担培养学生辩证思维和创新思维能力的任务，是思政课教学面临的一大挑战。 　　3.教师素质面临的挑战 　　（1）知识结构单一。近年来，思想政治学科体系日趋完善，这就要求思政课教学由经验的单一化教学逐步过渡到科学的整体性教学。不仅要求思政课教师对思政学科的理论知识及其体系有全面的认识并掌握其精髓，而且要求对所承担学生的学科专业有一定的了解，使得思政课教学做到因材施教。但是，承担思政课教学任务的教师大多学科背景单一，教学过程中无法突破文科背景的局限性，跟不上应用型高校实用型人才培养的步伐，一些教师在课堂上对非社会科学领域的问题分析不透彻，讲授理不直气不壮，教学效果不显著。 　　（2）实践能力较弱。在应用型本科院校发展的趋势下，一些教师依然把自己定位为“教书匠”，默默无闻地研读教材和教学大纲，很少外出考察实践情况，对社会现状、基本国情以及意识形态缺乏丰富的感性的认识，直接导致授课时基本是“道听途说”，削弱了课堂的权威性、说服力和感染力。譬如，承担《毛泽东思想和中国特色社会主义概论》课教学任务的教师在进行改革开放专题授课时，自己没有真正了解过深圳的实际发展状况，没有真正地去感受改革所带来的巨大变化；承担《思想道德修养和法律基础》课（下文简称“思修”课）的教师对95后学生的生存、安全、自尊、发展等需求一无所知，照本宣科，教学停留在理论水平，无法达到情感目标的要求，导致“思修”课无法启迪学生。如何能够正确地认识学生、对待学生、启迪学生，得到学生情感上的认同，让学生思想同步于社会核心价值理念，这是思政课教师所面临的困境。 　　（3）创新能力不足。应用型本科高校尤其注重培养学生的创新能力，在这样的背景下，高校教师的创新思?S