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应用性工科实验教学体系构建 　　摘要：针对传统实验教学的不足之处，通过实验教学改革的研究与实践，建立了专业基础、综合设计和科技创新“三层次、四个结合”能力培养的实验教学新体系。 　　关键词：应用性；实验教学；工程实践 　　作者简介：余涛（1968-），女，湖南长沙人，长沙理工大学能源与动力工程学院，高级实验师；傅俊萍（1961-），女，湖南长沙人，长沙理工大学能源与动力工程学院，教授。（湖南#8194;长沙#8194;410004） 　　基金项目：本文系长沙理工大学“能源系统与动力工程”国家实验教学示范中心资助教改项目的研究成果。 　　中图分类号：G642.423#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）25-0146-02 　　 　　在知识经济时代，经济和科学技术的发展以及社会转型对人才的需求越来越大，对人才的质量要求不断提升，对人才需求的层次和规格呈多样化的趋势。在这些因素下，主要为社会培养技术应用型人才的应用性本科教育也就面临着重大的改革，这些应用型人才的特点是直接为生产、生活工作服务，具有“一线”工作的性质。因此，应用性本科教育的实践教学就必须注重工作组织能力、工作管理能力和工作技术能力等综合应用能力的培养。 　　我们在实验教学改革的研究与实践中，针对传统实验教学体制中教学内容陈旧、教学方式简单化，方法呆板、千篇一律，抑制个性和创新性等主要问题，在综合考虑了理工科类专业课程特点的基础上，从培养“知识，能力、素质”三个要素出发，构建了以培养学生综合应用能力为目标，具有充分弹性的实验课程教学体系。 　　一、应用性实验教学体系建设目标及基本原则 　　应用型技术人才的培养目标主要是培养学生具备解决一线实际工作中专业问题的应用能力，因此在实践教学中主要是通过结合工作实践的体验和经历，使学生获得工作经验知识和工作过程知识。培养学生的学习能力、工作能力、创新思维和创新能力的最终目标和基本原则必须贯穿于实验教学的全过程，体现在实验教学的各个环节。因此，优化课程结构，更新实验内容，按照多层次性、综合性、开放性的实验教学特点重组实验教学体系，是我们教学改革的关键。 　　1.建设目标 　　（1）满足学生个人需要：必须以提高个人的综合应用能力和职业技术素养为目标，让个人准备好利用专业知识来改进他们自己的生活并跟上日益发展的技术世界。一方面，奠定必备的专业学术知识；另一方面，培养职业意识，给有各种能力倾向和兴趣的学生传输广泛的科学技术知识和开放的意识。 　　（2）满足社会发展的需要：培养与现代社会科技高速发展相适应的应用型人才，为人类的社会发展和进步服务。 　　2.基本原则 　　（1）以学生为主体，尊重学生的身心发展规律和兴趣爱好等特征。鼓励他们大胆动手，教师负责引导，不能越俎代庖，在实践教学中去锻炼学生能力，让他们自己去解决问题。 　　（2）遵循教育的系统性。教师必须有计划、有目的地组织教学，注意知识和技能的连续性，从低到高形成一个系统的整体，由浅入深、由易到难、循序渐进地进行教学。 　　（3）教学课程的灵活多样性。因地制宜、因人而宜地制定教学计划是保证教学效果的重要因素。 　　二、应用性实验教学体系的构建与实施 　　1.强化实践能力和工程意识的培养 　　随着教育体制改革的深入进行，高等学校的竞争力不仅体现在教学和科研实力上，学生的综合素质、工程实践能力也成为高校生存和发展的重要因素。因此，在近两年的教学改革中，我们相应地提高了实验和实训课程的课时及学分，现在已达到专业实验课程占相关专业理论课总课时的20～30%，并且在实验教学中不断渗入工程技术、工程概念。我们结合专业特点，通过一些专业实验方案的设计，使学生初步掌握工程技术的系统思维方法，帮助学生解除对工程设计的神秘感，有效地培养学生分析、解决工程实际问题的能力。 　　2.优化实验知识结构，突出学科的交叉与综合 　　根据理工科专业人才培养目标和实际情况，从培养适应社会发展所需要的高素质人才的角度出发，针对当今社会科学技术发展的交叉和综合趋势，根据学科发展的特点，突破原有学科与课程界限，对专业实验进行重新设计、精心安排，加强了相关学科之间的横向联系和相关课程之间的纵向联系，使开设的实验内容相互联系、相互渗透。我们构建了与理论课程教学相对独立的、较完整的实验教学体系，将专业课程实验教学内容独立设课，单独计学分。 　　3.实行层次化梯度教学，逐步增加深度和难度 　　根据专业知识体系进行分层次实验教学，按照由浅入深、由简单到复杂、由单一到综合的原则开设实验项目。为此，我们根据理工科知识特点将实验划分成为专业基础实验、专业