应用生活时事增强高职学校地理课堂教学有效性.docVIP

应用生活时事增强高职学校地理课堂教学有效性 　　摘要:地理课在高职属于基础课,由于生源、培养目标、社会现状等多方因素的影响,学生的学习状态不尽如人意。笔者对症下药,提出将生活时事合理地引入教学,可以增强地理教材内容的校本性,切合学生需要;可以真正让学生成为学习的主体,培养学生能力;可以利用生活经验,促进学生知识内化生成;可以凸显地理学习的实用性,提高学生素质,从而提高地理课堂教学的有效性。 　　关键词:高职;生活时事;校本;主体性;实用性;有效性 　　 　　高职教育的目标是培养具有一定专业理论知识,具有较强职业能力,并工作在生产第一线的高等职业技术应用性专门人才。与普通教育在课程设置、人才规格、培养模式等诸多方面都有明显区别。 　　地理课在高职属于文化基础课,由于生源、培养目标、社会现状等多方因素的影响,学生的学习状态不尽如人意。针对该年龄段学生的认知层次,笔者就“将生活时事引入课堂,体现高职教育特色,增强高职学校地理课堂教学的有效性”作了些探索。“生活时事”就是生活中能够了解、接触甚至体验到的事,特别是国内外近期的新闻事件。 　　 　　增强地理教材内容的校本性切合学生实际 　　 　　因为是基础学科,同时高职教育也提出要考虑为部分学生的升学服务,所以我们采用了人教版普高地理教材,但两种教育人才培养目标的不同,就使教材内容的整合成为必然。整合的结果要本着高职理论知识学习的原则“必需、够用”,使教材内容更贴近学生实际需要,具有“校本性”。校本就是以校为本,以学生发展为本。在引入时事材料,整合教材内容时特别注意两点: 　　1.置换教材内容,适当降低难度 　　高职学生相对而言基础薄弱、学习主动性不够,相对深难的理论不需要费力去讲解,否则老师累学生苦,打击了学习积极性,就学生的发展方向而言也没有必要。 　　比如:《必修1》里“恒星日与太阳日”的区别、地球自转的角速度与线速度、公转的地理意义、风的形成、全球大气环流等需要理性分析的难度大的纯理论知识或者删去,或者降低难度要求。但是可以补充阅读材料强化一些感性认识、生活常识。 　　2.结合专业发展,选择和学生专业相关的素材 　　对于本校旅游专业的学生就增加了与旅游业相关的若干案例。如:极昼、极夜、峡湾与挪威人。 　　挪威是欧洲纬度最北的国家,全境三分之一的土地位于北极圈内,因而有“午夜太阳之地”的别称。它也是斯堪的纳维亚半岛上惟一毗邻北冰洋的国家,每年都有两个月的时间是极昼,是名副其实的“日不落王国”。想在世界地图上找到挪威,只要找峡湾就可以了!世界上再也找不到第二个地方的海岸线是如此的支离破碎,始作俑者就是峡湾,是冰川,是北海波涛的切割。挪威蜿蜒曲折的海岸线长达2.5万公里,在峡湾的入海口分布着15万个大大小小的岛屿,故挪威也被称为“峡湾国家”“万岛之国”。挪威人喜欢红色,常常见到男女老幼穿着红衣红裤走在街上,山间绿树掩映的别墅也多被漆成红顶。据说这是为了避免在冬季极夜的时候颜色太单调而有意为之。挪威人的生活相当舒适,作为高收入、高消费、高福利的国家,挪威人均寿命达76岁(居世界第三)。人们每天的工作时间不长,每年有休假,生活节奏慢。通常,挪威人都有两处房产,一处在城里(工作时间居住),一处在森林中(别墅)。挪威人口不多,由于重税和高福利的原因,多数人是均富的(也有人说是均贫)。在周末通往旅游地的公路上,小汽车后面拖着一辆房车的景象比比皆是,房车的普及率远大于西欧和美国(这其中的原因估计与其极地气候有关,冬季不能出行)…… 　　这个案例生动、有趣,提供的素材与学生的生活反差大,与她们的专业又密切相关,能调动学习的积极性,留下深刻印象。同时,不知不觉中强化了学生对一些地理知识的印象:挪威有极昼、极夜现象,而现象的产生是因为它地处极圈以内。因为纬度高,它有些地区是极地气候,这种气候对当地人的生活有深刻影响。挪威有峡湾这种地貌,它的形成和冰川运动有关,峡湾美伦美奂,被评为“世界遗产”等等。这些知识对学生的专业成长更有帮助。 　　 　　真正让学生成为学习的主体培养学生能力 　　 　　1.学生成为课程资源的开拓者 　　地理新课标谈到:“充分开发、利用地理课程资源,对于丰富地理课程内容,开展形式多样而有效的地理教学,增添地理教学活力,有重要的意义。”教改的新精神明确指出教材只是为我所用的资源之一,教师可通过校内、社会、现代信息技术等渠道整合课程资源。其实,我们也大可以指导学生去有目的地广泛搜寻学习资料,增长知识、拓宽视野的同时,还可以锻炼学生,使之学会搜索、选择、整合材料,然后再来师-生、生-生间多渠道交流。掌握学习方法比掌握知识更利于学生的终身发展,“授人以鱼不如授人以渔”。 　　比如,06年9月,开学后第一章第一节内容就牵涉到“冥王星降级”一事,而教材