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应用电子技术专业实践性教学环节与理论教学关系研究
应用电子技术专业实践性教学环节与理论教学关系研究
[摘要] 高职教育培养的学生应在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上,重点掌握从事本专业技术领域实际工作的基本能力和基本技能。高职教学中,正确处理好理论教学与实践教学的关系,才能不辱使命,按照社会经济发展的客观要求,真正培养出“具有综合职业能力和全面素质基础的高技能人才”。
[关键词] 高职教育 理论教学 实践教学 职业能力
引言
众所周知,我国的高职教育具有两重性,即高等教育性和职业教育性。高职教育是一种以培养学生的实际应用技能为主旨的教育,其核心是培养学生的综合职业能力。高职教育培养的学生应在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上,重点掌握从事本专业技术领域实际工作的基本能力和基本技能。因此,在高职的教学中,正确处理好理论教学与实践教学的关系,才能不辱使命,按照社会经济发展的客观要求,真正培养出“具有综合职业能力和全面素质基础的高技能人才”。
1.高职教育中理论教学和实践教学的作用
1.1理论教学是使学生掌握必备、适度的基础理论知识的主要途径
能力的培养以知识为基础,要使高职学生具备综合职业能力和较高的素质,必须具备的适度的专业基础理论知识和文化素养,理论教学则是实现这一目标的主要途径。
高等职业教育不是就业前的岗位培训,而是高等教育体系的一个重要组成部分,是一种类型的学历教育,其毕业生应具有适度的基础理论知识,对于专业技能不仅要求知其然,而且要求知其所以然。因此,必须围绕人才培养目标,进行专业基本理论和基础知识教育。这既是为了学生适应就业需要,也是为今后继续深造或岗位提升打下基础。
1.2实践教学是培养高职学生综合职业能力的主要途径
高职教育是培养技术应用型、技能型人才的教育,是以职业能力培养为主的教育。其实质是就业教育,具有很强的职业针对性,它要求学生在校期间完成上岗的实践训练,毕业后能胜任专业岗位的要求。要达到这一目标,必须对学生进行职业技能训练.这主要通过实践教学体系来实现的。
实践教学是体现高职教育特点,实现高职教育培养目标的最主要途径。它对提高学生的综合素质、培养学生的创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。学生在实践教学中,加深对理论知识的理解,促进知识向能力的转化;培养科学实践的基本方法与技能;培养实事求是的科学态度,一丝不苟的严谨作风;锻炼探索进取精神和坚忍不拔的毅力以及与他人合作的能力,最终达到职业综合能力的提高。
因此,要实现高职教育的培养目标,使高职毕业生具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点,理论教学和实践教学缺一不可, 必须进行有机的融合。
2. 高职教育中理论教学和实践性教学环节的关系
高职教育的理论教学和实践教学的制定与组织,都是从专业培养要求、岗位能力、职业素质,以及学生整个职业生涯出发(即一定的可持续发展能力)的。因此,一方面,理论教学和实践教学必须统一于培养目标,基础理论教学达到“必须、够用”,实践教学达到“必须、实用”,它们一定是以同一的现实需求为“度”。另一方面,实践教学应贯穿于整个培养过程,要避免孤立、形式化地设置实践教学环节,实践教学与理论教学必须相互结合和渗透。
2.1以实践教学为主体,理论教学为支撑
高等职业教育的特点决定了教学工作要以实际应用为目的,把职业能力的培养与形成作为教育教学的目标,确立实践教学的核心地位。因此,高职教育中应该以实践教学为主体,理论教学为支撑。理论教学围绕实践教学展开,为实践教学服务并为实践教学提供平台;实践教学贯穿于整个教学过程中并为理论教学把握航线。
2.2理论教学和实践性教学环节的关系
实践性教学包括实验教学、实训教学、毕业设计及顶岗实习,社会调查等环节。在校内进行的实践性教学环节主要是实践性教学是实验教学、实训教学、毕业设计三个环节。
2.2.1理论教学和实验教学的关系
传统模式下的实验教学都过分依附于理论教学,实验内容往往是对理论教学中的某方面的知识进行验证、巩固,加深理解。这样的实验过程对学生来说缺乏一定的“主动”性,学生的思维很“被动”,这种模式对学生而言只是一种基本操作技能的训练。
按照马克思主义认识论,认识是一个在实践基础上,由感性认识上升到理性认识,又由理性认识回到实践的辨证发展过程。在实践教学为主体,理论教学为支撑的教学模式下,实验教学应该与理论教学相互融合,互为印证,先进行实验研究,再进行理论分析。即“先做后学,做学合一”,在实验教学过程中进行理论教学,而后得出的理论又对实验教学进行指导。在实施教学过程中,教师加强指导,启发学生积极思维,让学生主动参予实验研究。
如模拟电子技术课程中直流稳压电源的
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