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应用电子技术项目教学实践与反思 　　项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动(属于行动体系的教学方法，任务引领，行动导向)。随着教学改革的深入，项目教学法已广泛应用于应用电子专业的专业基础课和专业课中。项目教学法有它的积极意义，但也有其局限性。积极性在于，能有效地贯彻教师主导、学生主体教学原则和理论联系实际的原则，更具针对性、实用性和实效性；局限性在于项目教学学并不适合所有的课程，项目教学学并不能承载所有的知识与能力。因此，在实施项目教学法的过程中，处理好理论教学和实践教学的关系，至关重要。 　　项目教学运用范围承载能力处理关系现代社会对高素质技术人才的需要在不断变化，对员工的能力要求也不断提高。现代社会要求人的能力有三个方面：专业能力、社会能力和方法能力。专业能力，主要是学生掌握的专业基础知识和基本技能的能力，主要靠教师依据教学计划和培养方案用适当的方法让学生主动掌握知识和技能。社会能力是学生适应社会的能力，要培养学生这种能力，教师就应改变传统教学方法，以适应培养学生增强社会能力与方法能力的要求。方法能力是培养学生的思维能力和创新能力。要培养这些能力，就需要教师设计好一个个教学项目，引导学生积极地去进行自我设计，自我设问，培养学生的表达能力、人际沟通能力、团队协作能力、管理能力等。高职学校应培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的，适应生产、服务第一线的应用型、技能型人才，而项目教学的产生正符合了这样的要求。 　　项目教学法，是指将传统的学科体系中的知识内容和实践内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队合作精神。 　　从2006年南京高等职业技术学校实施课程改革以来，我校应用电子技术专业在部分课程或教学单元中采用项目教学法进行教学，即打破理论课、实验课和实训课的界限，将某门课程的相关教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实验室或实训车间。在实施项目教学法中，我们既实践了这种教法在不同课程中的应用，取得了一定的经验，又进行了一系列的探索，也有一些反思。 　　一、项目教学法的应用范围 　　一线的教学实践，从项目教学法的探索、实施到反思，笔者感到项目教学法虽好，但并不适合所有的课程和合适课程的所有内容。 　　1.一些专业基础课实施项目教学法，效果并不理想 　　我们在教学中力求把所有课程都改造成为项目化课程，但从实际的教学效果来看，并不理想。例如，在《电工基础》课程中实施项目教学法就并不合适。《电工基础》课的课程特点：课程的理论性首先体现在概念多、基本知识点多、单位制较复杂的特点，《电工基础》中公式繁多、复杂，解题的方法较为灵活，电路逻辑性较强，内容有较强的整体性，如“单相正弦交流电路”知识分为两个层次，它们是逐步展开和逐步深入的，且脉络清晰，共同组成一个密切相关的整体。我们在课改中也尝试使用项目教学法，把其内容分解在一个个的教学项目中，从实践的效果来看，这样的改法并不成功。学生学过后，脑子里的电工知识支离破碎，不能构建自己在电工知识方面的理论体系，而且会影响后续课程的学习。所以我认为，对《电工基础》这类理论性较强、电路逻辑性较强、以传授系统知识为主的专业基础课，采用传统的教学方法完全可以解决问题，并不需要生搬硬套地用项目教学法。 　　2.在一些专业课中，也不是所有内容都适用项目教学法 　　在课改试验教学中我们发现，在一些专业课中，也不是所有内容都适用项目教学法。像《模拟电子》的基础部分，半导体器件，二极管和三极管的内容，是模拟电子技术的基础和重点，概念多、基本知识点多，理论性较强，逻辑严密；《数字电子技术》中的数字逻辑基础、逻辑门电路等。在实际的教学当中，用传统的教学方法授课，教学中反复从基本的内容去展开和陈述，能够起到良好的效果。所以，笔者认为对于陈述性的知识，关于结果的知识，用传统的授课形式可以解决，也没有必要采用项目教学法。 　　当然，把教学内容改造成为教学项目，采用项目教学法实施教学，这是课程改革的主方向，应该坚持。但是在教学改革实践中遇到的上述问题及其他问题也不得不考虑，在教学过程中要处理好项目教学法实施过程中的一些问题。 　　二、项目教学法实施过程中应处理好的几个问题 　　1.应处理好教学项目的选择 　　从理论上说，项目教学法中所指的项目是指对现实生活、工程或生产实际中的某一问题。这个问题是具有学习和应用价值的，并且是学生们感兴趣的，因此项目的选择应与现实生活或工程实际紧密相关。但从课改实践中我们总结，教