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应用电子专业电子维修能力训练研究 　　摘要：高等职业技术教育是培养一线生产的应用型技术人才，要求学生要具备一定的理论知识和较强的实践操作技能。电子维修技术作为应用电子技术专业的核心课程，本文以应用电子技术专业的电子维修能力训练的开发和设计为例，探讨了工作过程系统化课程开发的思路和方法。 　　关键词：课程设计　工作过程系统化　职业能力 　　 　　随着科技快速发展，社会对高职毕业生的要求越来越高。专业(职业)特有能力一般指向“知识和技能”。跨专业能力(关键能力)又被称为核心能力、必要能力、共同能力或可迁移能力，是已知具体的专业能力和专业知识以外的、从事任何一种职业都必不可少的基本能力。 　　经过调研和考察人才市场的需求，确定应用电子专业人才培养目标和职业岗位群，并紧紧围绕职业岗位技能知识和素质要求，构建了应用电子专业的课程体系根据应用电子专业的职业岗位职业能力分析和课程体系可知，电子维修技术课程是核心课程，主要培养和训练学生的专业素养和专业通用能力，确定的电子维修技术课程核心能力目标为：电子工具仪器的使用能力；电子元器识别检测能力；电路分析、识图、读图能力、计算机制图能力；单片机知识，电子新技术的接受能力，电子电路装配、调试能力；电子电路故障维修能力。 　　作为一个需要较强实践动手和维修能力的专业，对应用电子专业学生进行维修能力的强化培训显得尤为重要。 　　本课题设计的目的、意义、应用价值： 　　1　寻求提高高职应用电子专业学生电子技术维修能力的有效途径； 　　2　提高教学质量。深化教学改革； 　　3　有利于学生素质提高和能力培养； 　　4　增强学生就业竞争力，提升学校知名度； 　　5　有助于培养有创新能力的人才； 　　6　可提高教师的综合知识运用能力，增强使命感、责任感。 　　本课题设计的创新性： 　　1　增加自学能力训练内容。 　　2　根据专业方向结合就业的实际情况，构建学生电子维修的综合职业能力的培养模块，并制订明确的指标，分层次落实。 　　3　除培养学生的维修能力，维修不是简单的拆换零件，学生要能从理论上分析故障部位，还要能有这种能力：就是发现故障部位后没有现成替换元件，能够应急处理这些故障。 　　 　　本课题主要设计内容 　　 　　我们根据高职学生的认识水平和知识技能系统建构的过程的特点，打破传统学科体系，重新序化课程内容，从实用出发，对学生原有的知识体系从应用的角度进行系统化的更新，按照初学者的认知规律，从现象生产电子产品人手，引出电子维修的知识，再以直观具体的工作过程，对知识进行归纳总结，然后提出新任务，进行设计讨论，进行知识的应用和提升，从而实现知识、技能、维修一体化通过对电子产品的生产过程进行教学加工，我们得到电子产品维修的教学过程。通过一个电子产品维修全过程不仅应用到所需的专业知识和技能，还训练了学生的方法能力和社会能力，因此我们以产品为载体，任务为驱动，设计电子维修技术课程的学习情境。我们按照学生的认知规律和职业能力培养规律，选择典型的，涵盖电子维修的代表性产品作为学习载体，并根据每个产品的设计与制作、维修过程对教学内容进行整合和序化，构建了学习情境。学习情境的设计重新序化了课程内容，从实用知识出发，对原有的电子维修体系从实际应用维修的角度进行新系统化的改造，以工作过程为导向，根据完成项目任务所需的支撑知识重新对课程内容进行排序，重新组合教学内容学习情境中的电子维修中选取具有实用性、典型性、综合性、趣味性和可行性，每个学习情境都是一个电子产品从设计、组装到调试和检修完整的工作过程，从培养维修电子能力的角度出发，理论知识以必需够用为度，去掉的传统的理论推导和计算；以维修工作过程为导向，融枯燥的理论学习于趣味性的工作过程中，让学生在实践操作维修中完成知识的学习总结和提升，使教学过程和学习过程符合学生认知规律和知识体系的构建过程。 　　 　　解决应用电子专业的电子维修技术的掌握和职业能力培养效果的问题 　　 　　本课研究的主要思路是从以下几个主面来解决电子维修与职业能力的关系： 　　1　以培养学生的电子维修所涉猎的知识范围为切入点，建立高职应用电子专业的学生电子技术应用能力培养的科学实训体系； 　　2　从培养学生的电子维修的学习与实践的过程及效果，来审视课程体系中各门课程所应讲授的重点内容、相应的知识点及各课程间的相互关联，从而对现行使用的教材进行改革，以适应应用电子专业学生电子技术应用能力培养的需求； 　　3　以电子维修技术能力的培养为借鉴，研究电子技术应用能力培养的规律，对课程体系中各课程的实验、实训及课程设计等环节中的内容、实施方法、考核方法等进行系统配套改革。 　　 　　培养目标 　　 　　以电子维修技术能力的培养为契机使应用电子专业的学生能