巧用学生初体验点燃学生探究之火.docVIP

巧用学生初体验点燃学生探究之火 　　【摘 要】在期待视野理论的支撑下，以“初体验”为教学起点，紧扣学生的质疑问难和体验感悟设计教学环节，以达到“以学定教”的目的。本文主要阐述了运用初体验的教学策略和效果，从文本的整体把握时候的朦胧处、阅读理解时候的疑问处、阅读体验时候的争论处、交流表述时候的留白处、细节叙述中的矛盾处五个环节具体分析，以案例归纳的方式探索阅读教学有效提问的策略。 　　【关键词】初体验；期待视野；策略；有效提问；教学效果 　　【中图分类号】G634.3 【文献标识码】A 　　“学而不思则罔，思而不学则殆”，问题在教学中具有举足轻重的作用，学生只有在学习中产生问题，产生主动质疑与探索的心理状态，学生才能积极思考、主动思考，教师也应当根据学生的学情来组织教学，才能事半功倍，可见重视学生的问题与体验，才能使学生产生探索的动力，使课堂有效益。因此在“以学定教”的大背景下，初中语文课堂教学中教师应注重学生的质疑能力的培养，有效使用学生的“初体验”，引导学生在学习中发现问题并进行一系列积极的探索活动，在探究中解决问题以培养学生独特的阅读品质。 　　一、什么是初体验 　　（一）概念 　　“初体验”的概念是基于“期待视野”理论上所提出的教学策略，接受美学代表人物姚斯曾说：“期待视野是读者对作品的某种先入为见――阅读之前已经存在的意向；这种意向决定了读者对所读作品的内容和形式的取舍标准，也决定了他对作品的基本态度与评价；只有读者的期待视野和文学文本相融合才能谈得上接受与理解。” 　　因此，在阅读教学中，“初体验”是指阅读主体凭借自身的体验和知识储备，通过与文本的感性对话生成的对文本的部分或整体的感受、体验与理解。由于人生经验、感知视角、思维方式、言语储备、情感类型等方面的个性差异，每个人对文本的理解都是独特的，教师充分利用学生阅读初感后的体验与质疑来确立阅读教学的目标和内容以及教学环节，有效设计教学问题，以达到课堂高效的目的。 　　（二）初体验在教学中的作用或意义 　　实现教学有效性的前提是把握学情并找准阅读教学的起点，即教学前或教学中必须关注学生想了解什么或有什么疑问，并从中捕捉到学生最想了解什么以及最需要了解什么。只有教师掌握了学生的第一感觉，了解了学生已经知道了什么，才能找准学生旧知和新知的链接点，才能准确有效地制定教学目标、组织教学活动。教师只有在学生阅读体验的基础上设立教学任务和目标，才更容易在教学中与学生形成真正的对话，教学目标才可以得到切实的落实。 　　阅读教学的目的就是促进学生与文本、教师之间的对话活动得以进行，在对话中提高学生的阅读能力，学生的阅读“初体验”作为对话不可或缺的一部分，必须获得充分的重视。否则就可能出现教师讲得头头是道，学生听得昏昏沉沉的尴尬局面，难以形成真正的交流，更谈不上什么真正理想的教学效果。 　　二、运用初体验的教学策略和效果 　　（一）以初体验确定教学设计 　　《初中语文课程标准》指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”这正是强调了学生对于课文要有自己独特的理解，教师要重视学生在学习时提出的问题或感受，并能用合理的方式融入课堂中，不仅突出了学生的主体地位，也让课堂变得五彩纷呈。在马?、赵谦翔等很多优秀老师的课堂中，我们看到了这些老师不吝啬安排出大量的时间让学生自读自赏，因为学生从不会阅读到会阅读，中间必然有一个“学”的过程，即“历练”的过程，学生在教师的指导下每读一篇文章就会积累一点“自为研索”的经验，经验积累越多最终就能达到“自求得之”的境界。 　　因此，基于“初体验”的阅读教学基本流程应是这样的： 　　体验感悟――探究发现――交流评判――积累创新 　　首先，在学生初步体验阅读文本前，向学生出示预习要求，教者向学生提出了以下要求：①阅读文本，提出自己的问题2―3个。②用150字的篇幅写写阅读文本后的初步感悟。完成这两个预习要求就在课前初步完成了第一步和第二步的教学流程。其次，教师在备课中就可以结合学生的探究发现或感悟设计课堂教学问题，确定教学环节，有的放矢地开展教学。第三，也可以在课堂中出示问题让学生进行评判，师生一同决定教学内容和教学目标，以达到“以学定教”的初衷。李镇西老师在公开课中也曾提出类似的预习要求，他把它概括为“读出问题，读出自己”，显然，这两个“读出”就是基于学生的学习起点――期待视野的引导，而教者的教学目标也会随着学生问题的提出而作出适当的与预设不同的调整。 　　（二）课堂教学中的初体验运用 　　1.初体验在整体把握时候的朦胧处的运用 　　初中六册的文章大多是文质兼美的好文，但因为时代、阅历等因素，学生在面对一些内涵较深的文章时，会在整体把握文意方面出现难点，比如《风