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巧用微课开展语文自主预习实践研究 　　摘 要 　　微课以微型视频为载体，是针对某一个知识点而设计制作的，支持线上与线下多种学习方式的课程资源，具有学习时间短而负担轻、学习内容少而易理解、可反复学习等特点。教师可根据小学生的预习现状，以微课为手段，从设计自主预习微课群、创建微课预习任务单、寻找课堂教学对接点等几方面进行探究，从而逐步实现通过微课提高学生语文预习的自觉性，改变学生的学习方式。 　　[关键词] 　　微课；自主预习；以学定教 　　教育的目的是要培养学生独立学习的能力，让他们学会主动地探求知识。预习正是培养该能力的一种有效手段，同时还为课堂教学做铺垫，帮助教师掌握学生学习的第一手材料。然而，目前的学生预习大多停留在形式上，预习监控不到位，常处于“失控”状态（特别是农村学校）。造成这一现状的原因有：教师布置预习任务千篇一律，没有根据具体的篇目去设计；学生对预习的任务不明确；预习检查反馈不及时，等等。这些都直接导致学生预习不自觉、不感兴趣，非书面预习作业可做可不做，凭心情而定；书面预习作业草草了事，不讲求质量，甚至需要在家长监督下才能完成。而“微课”作为一种新型教学模式，它与传统的教学最大的区别在于以视频学习为主，学习内容更直观形象，并且每个微课只围绕某一知识点设计。凭着短小精悍、语言简洁、富有针对性和趣味性等特点，“微课”已越来越受到广大师生的喜爱。那么，教师何不利用“微课”，以网络或建立学习小组的形式来指导学生预习，检查评价预习效果，提高学生自主预习的积极性和有效性呢？因此，本着“先学后教，以学定教”的教育理念，笔者在教学实践中进行了探索。 　　一、设计自主预习微课群 　　微课的设计要始终围绕着教学目标，为目标服务，力图在短时间内传递教学活动的某个知识点。教师将制作好的预习微课发在校园网或家长QQ群共享里，家长可指导学生自由下载观看学习。利用微课自主预习，不仅能激发学生学习兴趣，更能有针对性地让学生有效预先了解知识内容，分清重难点，提高听课的质量。例如，人教版一年级下册《棉花姑娘》课程内容丰富，有识字类、理解类、朗读类、拓展类等多个学习目标和知识点，可教的内容有：①认识6个字，学会正确书写7个字；②学习分角色朗读课文；③掌握“盼望”等8个词语；④体会感叹句表达的情感；⑤了解课文主要讲了一件什么事；⑥理解课文内容；⑦了解童话中有反复和对话多等特点；⑧懂得燕子等动物是益鸟，蚜虫是害虫；⑨培养学生热爱科学的精神；⑩交给学生自主识字的方法。如果课堂上这10个目标都得抓，两课时的时间远远不够，而且老师教得累，学生学得也累，效果可想而知。而利用微课指导学生预习，可依据课程目标将学习内容分割成细小的知识点，从“点化”出发设计各类微课群，让其作用在学生自主学习时的困难点上，以帮助学生学习。基于以上的认识和分析，以《棉花姑娘》一课为例，可设计如下的预习微课群。 　　（1）识字类：文字视频学习生字词语；指导朗读“治”“啄”“盼”“斑”；巩固字词的游戏视频；多音字“恶”“干”“只”学习视频；ABAB式叠词积累图文视频等。 　　（2）写字类：图文视频“生字的音形”辨析；书写“帮”“雪”“就”的要领讲解视频等。 　　（3）朗读类：动漫图片课文朗读视频、分角色朗读视频；课本剧视频等。 　　（4）拓展类：图文视频“蚜虫”“七星瓢虫”等昆虫的知识；“动物世界之昆虫”视频等。 　　当预习资源以“微课”群的方式呈现，学生会按照自己的需要点击阅读，对于不理解或者弄不清的地方可能反复阅读。这更要求教师在设计“微目标”时，最大限度地考虑到不同学生的个性需要，尽可能多地想到学生学习过程中特别需要的“点”，积极建构“微课”群。 　　二、创建微课预习任务单 　　课前教师把制作好的微课视频放到网络上供学生观看学习，主要是为课堂教学做好预习试学、知识铺垫等工作。因此，有了预习微课群，教师还得站在课标的角度去创建学生的微课预习任务单，学生可通过任务单有目的地选择微课学习；教师可通过任务单再去研究学生，了解学情，做到课堂教学的有的放矢。 　　（一）多层次创建微课预习任务单 　　创建任务单前，教师要认真研究学生并掌握学情，考虑到学生的年段特点和实际差异，准确把握学习的“逻辑起点”，并以此为标准，对达不到该标准的要通过微课学习去“补救”，对超出标准的要敢于在任务单中让学生“超越”。因此，微课任务单的创建要体现层次性，重视每一个学生的发展。 　　例如，第一学段阅读要求学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。在教学人教版二年级上册《坐井观天》一课前，学生利用微课群进行了观看预习，基本能正确认读生字，流利地朗读课文。基于这一起点，笔者围绕文中的关键词“无边无际”设计并制作了“理解和