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小班化教学模式对实施素质教育启示 　　 摘 要：小班化教育教学是一个国家经济发展到一定水平，人口增长呈下降趋势时，在教育领域必然会出现的现象。从学生来源；从教师队伍现状；从办学条件；从教育基础来看，已具备了开展小班化教育教学的条件。他是世界性的教育发展趋势；是提高学校教育质量的一个关键；是基础教育改革的重要课题；是现代教育公平原则和民主精神的最大体现；是推进素质教育的重要载体和举措；是全面实施素质教育的具体体现。我们受到的启示是：启示一：小班化教学能够满足儿童生理发展上的需要。启示二：小班化教学可促进学生认知的发展。启示三：小班化教学可以强化主体性体验，促进情意的发展。启示四：小班化教学可以促进学生能力的发展。启示五：小班化教学可以促进学生健康人格的养成。启示六：小班化教学对树立科学的学生观尤为重要。启示七：小班化可以教学促进人的全面发展的丰富化和现实化。启示八：小班化可以教学促进共性和个性的全面提升。启示九：小班化教学提供了实施素质教育的现实途径。 　　关键词：产生；特征；要求；启示 　　 　　一、 小班化教学模式的产生和发展 　　 　　小班化教育教学是世界性的教育发展趋势，是一个国家经济发展到一定水平、人口增长呈下降趋势时，在教育领域必然会出现的现象。发达教育的办学观强调公民接受义务教育权力和机会的平等，强调让每个学生受到充分的教育。1985年澳大利亚研究者证明，班级规模缩小是提高学校教育质量的一个关键，美国的纳西州和印第安那州的研究实验也充分表明小班化的教学效果最佳，最能体现素质教育。因此，美国政府在1999年就拨出11亿美元专款（以后连续五年每年拨专款7.34亿美元）用于增加师资和资源配置，实行小班化教育教学，并计划到2005年全美实现小学每班18个学生的班级规模。我国的周边国家，无论是经济相对发达还是落后，基本上实行小班化教育教学，而国内上海、天津、浙江等省从1996年已决定进行小班化教育教学的实验研究，就济宁市来看，从学生来源说，随着计划生育国策的落实，人口出生率越来越低，小学招生人数1995、1996的高峰期均达22万多人，1999年招生12万人，到了今年招生只有92520人，明显呈下降趋势，平均班额目前只有39.19人这为实行小班化教育教学提供了客观条件；从教师队伍的现状来看，济宁市小学教师37407人，专任教师34209人，学历达标率为98.78%，通过师资队伍建设、基本功训练，小学教师的整体素质明显提高、教学水平普遍得到提升，师资状况能够满足小班化教学的需要；从办学条件来看，济宁市生均校舍面积为4.09平方米，各地各校基本上按照上级规定的标准配备了教学仪器、器材，办学条件得到了改善，开展小班化教学有了较好的物资基础；从教育基础看，99年济宁市就已完成了普九工作，小学入学率达到了99.77%出现了一批名校，象省规范、市规范、县规范、实验基地，教改实验已高于全省及全国水平，济宁市中区琵琶山小学、兖州市白衣塘小学、嘉祥县创新双语学校、邹城市一、二实小已是省级实验学校，课题被列入“山东省教育科学规划‘十五’重点课题”。可见小班化教育教学的产生和发展凶猛势头。根据江总书记与时俱进的思想，小班化教育教学必将引发教育观念的革命性变化，必将为提高全体公民的素质、为21世纪的人才培养奠定坚实的基础。 　　 　　二、 小班化教学模式的特征 　　 　　小班化教学模式的特征之一：是小。班额人数的控制，这是一个学校提高教育质量的关键，是教学效果达到最佳的具体体现，他不是一般意义上班额人数减少，而是指在缩小班额的前提下，通过改革、创新，实现教育观念、教学方法、教学模式的深层次变革。由于学生人数少就能使每个学生享受到充分平等的受教育的机会，增强了师生的交流机会，增强了教师人格对学生的影响，使每个学生都能得到教师的关心和爱护，享受阳光普照式的教育，让鲜花和小草均享受阳光，真正体现现代教育的公平原则和民主精神。 　　小班化教育教学模式的特征之二：是小学推进素质教育的重要载体。他能够促进教育内容整体化和个别化的有机结合，即教育内容一方面重视认识与情感、意志的结合，以塑造教育对象完整的人格，另一方面又针对每一个个体的差异提供最适当的教育，也就是说既照顾学生的共性发展又尊重学生的个性差异。教育学、心理学研究表明人有共性，同时个体差异是存在的，而小班化教育教学使师生比缩小，教师指导时间增加，师生人际交往增多，就必然使教育更公平、更民主，就必然更能影响学生，更能照顾全体，更能培养学生的个性发展。 　　小班化教育教学模式的特征之三：是均等性。面向全体学生，对每个学生实行等距离教育，一视同仁，让每个学生各得其所。同时坚持教育的充分性原则，即提高活动的频率，增加师生之间的、学生之间的交往空间密度和时间宽度，使每个学生均衡地得到教师