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建立面向应用文科计算机课程体系 　　摘 要：通过多年计算机基础教育的实践，结合文科学生的认知规律和专业特点，构建并形成了一套符合文科专业特点的计算机教学理念和课程体系，坚持面向应用的原则，突出强调课堂教学内容从具体到抽象，从实际到理论的方式，降低了计算机技术学习难度，教学效果显著。 　　关键词：计算机教学 课程体系 经验 　　中图分类号：G423文献标识码：A 　　文章编号：1673-8454（2007）09-0012-03 　　 　　构建课程体系的方法是要了解社会的需求，分析计算机应用人才应具备的素质和能力，在此基础上研究学生应有的知识结构，然后设计相应的课程体系，确定有关的课程。课程设置应该从实际出发，以有利于学生的能力培养为主要原则。外交学院的计算机课程是在对课程体系系统全面地研究和整体规划的基础上开设的，保证了课程四年不断线，实现了计算机教育的持续性和延续性，实现了课程设置的前后衔接，互相配合。 　　 　　一、文科计算机教学定位 　　 　　把握外交学院文科院校的特点，确定外交学院计算机教学属于计算机应用教育的定位。计算机应用教育包括培养学生应用计算机的操作使用能力、应用开发能力和研究创新能力三个层次。这不仅仅是对计算机的简单操作和对应用软件的使用，更是培养学生通过规范使用工具来提高工作效率的职业化工作意识。为避免出现直接搬用或浓缩计算机专业的教学内容和教材的作法，我校直接从应用入手设计课程体系。 　　 　　 　　二、外交学院计算机教学基本情况 　　 　　从能力要求和知识结构出发构建课程体系，课程体系的指导思想是把握外交学院文科学生的特点，从专业的实际应用出发，从社会实际需求出发，以应用为主线构建课程体系。打破传统的从理论出发，以理论为主线构建课程体系的思路。外交学院计算机课程体系的设置与《中国高等院校计算机基础教育课程体系2006》的要求吻合，并更突出了其中提到的“面向应用，强调实践”的特点。 　　目前外交学院总计开设六门计算机课程（两门必修，四门选修），划分三个层次，建立了体现培养三种能力的课程体系，涉及到六个方向的计算机应用技术的知识结构，包括：信息处理基础技术、程序设计技术、数据库应用技术、硬件技术、多媒体应用技术、网络应用技术。 　　在设计面向应用的课程体系时，采用了逆向思维的方式，从培养应用人才的需要出发设置课程和课程教学内容，具体说：根据学生计算机应用能力要求――确定与能力要求对应的知识结构――设计以应用为主线的课程体系――确定课程内容的顺序。把握文科学生的特点，强调浅层次宽视角。课程内容以“应用优先”，在处理知识的深度和广度的关系时，以“广度优先”。外交学院计算机课程体系的三个层次分别是： 　　层次一：以提高学生信息素养和计算机应用能力为目标的《信息技术应用基础》课程。涉及Internet基础知识、操作系统及Windows、文字处理、演示文稿、微机硬件基础、多媒体等七大模块的内容，突出体现宽视角浅层次的特征。 　　层次二：培养学生数据管理规范、逻辑思维、应用开发能力的《数据库与程序设计》课程。 　　层次三：培养学生研究创新能力、从兴趣出发的《Excel数据管理应用》、《图像处理基础》、《网页设计与制作》、《多媒体制作应用基础》课程。 　　六门计算机课程中《信息技术应用基础》和《数据库与程序设计》两门课程是本科一年级必修课，其余四门课程是二年级及以上的选修课，做到了“四年不断线”，做到了对学生信息素养和计算机应用能力全面、深入和持久的培养。可以实现使学生有机会通过多种途径进行结合本专业的计算机应用实践。随着学生年级的升高，对外参见实习等工作，对计算机应用的要求更加迫切而且主动。 　　 　　三、外交学院计算机教学特色 　　 　　1．充分把握外交学院学生特点，教学准确定位，有的放矢 　　从2002年我校开始组织本科学生进行计算机入学水平测试，测试的分析结果是：学生及格率逐年提高，2006年达到39％，但60％多的学生分数集中在50～60分之间，这些数字的结论是外交学院的学生有相当的计算机水平，不同于其它学校的零起点多或底子差的情况。但是学生的计算机知识体系不完整，普遍存在计算机应用水平模棱两可的情况。这对于计算机教学是一种挑战，指导教师应适时调整教学内容和教学方式，充分分析和掌握外交学院学生的计算机入学水平，达到计算机教学准确定位有的放矢。 　　外交学院学生另外突出的特点是：文科学生、自学能力强、求知欲强、具备一定计算机操作水平。这些特点决定了授课时抛弃一般性的操作讲解。 　　 　　2．面向应用，采用多种教学形式，启发自主学习 　　在学生掌握计算机操作技能的情况下，引导学生利用计算机技术有效地进行本学科的研究和实践。计算机教学面向应用就是面向各专业，