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广西高等教育经济贡献现状与发展对策 　　［摘要］高等教育不仅对经济社会的发展有着直接贡献，而且可以通过提高劳动者素质实现促进经济增长的目的。采用柯布―道格拉斯生产函数构造的模型测算广西壮族自治区高等教育“十五”期间（2001～2005）对经济增长的贡献率，结果表明：“十五”期间，广西高等教育对经济发展有良好的促进作用，贡献率呈上升趋势。文章提出了“十一五”期间发展高等教育与经济贡献的对策，为处理好广西高等教育发展与经济增长的关系提供了参考。 　　［关键词］高等教育 经济增长 生产函数 　　［作者简介］覃奠仁（1968- ），男，广西环江人，河池学院教师教育学院讲师，从事教育经济学研究。（广西 宜州 546300） 　　［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）18-0020-02 　　 　　“十五”期间，广西经济发展迅速，地区生产总值突破4000亿元，年均增长10.7％，高于全国平均增长速度，人均生产总值突破1000美元，标志着经济发展进入新阶段。教育领域也是硕果累累，2005年年底全区“两基”达标县区达到98个，人口覆盖率达到92%；普通高中发展迅速，规模进一步扩大，在校生达70万人。中等职业教育恢复和发展，走上了快速发展轨道，在校生达47万人，全区高中阶段毛入学率达到46%。普通高等教育连续7年扩招，规模持续快速发展，普通本专科在校生达33.8万人，研究生达1万多人，高等职业教育的发展势头更好，全口径高等教育毛入学率达到15%，开始进入高等教育大众化阶段；高等教育结构布局得到优化，办学条件随着办学规模的扩大而改善。“十五”期间，教育与经济的发展日趋和谐。为了促进全区经济持续、快速和协调增长，本文运用新古典经济增长理论，建立Cobb-Dauglas 生产函数，计算高等教育对经济增长的贡献，探索经济增长的内在规律，对“十一五”期间构建文明、富裕、和谐的新广西具有重要的指导意义。 　　 　　一、理论模型 　　 　　现代宏观经济理论从两个角度分析经济增长问题：一是进行定性分析，旨在考察各种因素与经济增长的关系，探讨经济增长的途径；二是进行定量分析，旨在考察各种因素对经济增长的贡献度，探讨经济增长的源泉。本文运用新古典增长模型，对增长进行定量分析，柯布一道格拉斯生产函数是美国数学家柯布（C.W.Cobb）和经济学家道格拉斯（D.H.Douglas）于20世纪30年代，在研究1899～1922年美国制造业劳动和资本对产出的作用时得出的一个生产函数。经典的Cobb-Dauglas生产函数形式为： 　　 　　其中，Y代表总产出或总收入即GDP；K代表资本存量，指数?琢代表资本的产出弹性，为资本所得在总产量中所占的份额；L代表劳动投入，指数?茁代表劳动的产出弹性，为劳动所得在总产出中占的份额；A代表技术水平，也称效率系数；衡量现有技术的生产率，是一个大于0 的参数。在分析高等教育对经济的贡献作用时，本文引入体制变迁、结构升级等制度因素H，将经典的Cobb-Dauglas生产函数形式改造为： 　　 　　对上式取对数，转化成多元线性回归形式来求解，见下式： 　　 　　其中，E1和E2代表非高等教育程度劳动力和高等教育程度劳动力对经济增长的贡献度，而li和ei代表非高等教育程度劳动力和高等教育程度劳动力的逐年增长率，yi是国内生产总值的增长率。 　　二、研究方法 　　教育的经济收益在微观层次是通过个人生产力增长来实现的，根据人力资本理论，不同教育程度劳动者收入的相对差距反映了他们之间生产力水平的高低。而在宏观层次上，教育的经济效益则是通过社会人力资本总量增加对经济增长的贡献来实现的，可用生产函数即反映经济投入与产出关系的函数来进行测量。新经济增长理论认为，经济增长包括四个因素：资本、劳动、人力资本和技术水平。资本是指原有技术水平的设备和原材料等投资，劳动是非熟练劳动，人力资本是指熟练劳动，通过对人力的投资而形成，其主要途径有三：教育、卫生保健和移民入境。而教育对人力资本形成的作用，体现在提高劳动者素质上。因此，在用生产函数测度广西高等教育对经济发展的贡献时，我们可主要引入资本、劳动、人力资本和技术水平四个因素。但是，需要将受过高等教育的高素质劳动力剥离为两部分：一部分是未受高等教育的劳动力；另一部分是受过高等教育的劳动力，然后再将未受高等教育的劳动力与其他未受高等教育的劳动力加总，这样才可以将高等教育对经济发展的单独影响体现出来。本文以广西为例，采用柯布－道格拉斯生产函数构造模型测算（2001～2005年）间教育对经济增长的贡献率情况，测试数据如21页表1所示。 　　 　　通过柯布―道格拉斯生产函数对表1中的数据进行计算可知，“十五”期间，广西高等教育对经济增长的贡献