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引进优质国外教育资源对建筑学专业教学启示 　　摘 要：引进优质国外教育资源是未来建筑学教育的趋势之一，本文以武汉大学建筑学专业国际化为例，探讨了国内外建筑学教育的特点，简明论述了引进国外优质教育资源的必要性和优势，提出要取长补短、因地制宜，才能在新形势下结合中外双方的各自优势，适应不断发展的建筑学专业教学要求。 　　关键词：国外教育资源 建筑学 专业教学 　　高等教育国际化是上世纪80年代联合国教科文组织提出的现代高等教育发展三个核心概念之一。近年来，随着我国高等教育国际化的不断推进，引进国外教育资源，比如聘请国外的优质教师、使用国外的成熟教材、采取国外的先进教学和考核方式，已成为目前我国高校提升教学水平，增强专业实力以及培养高素质人才的重要途径。 　　与此同时，作为高等教育的重要组成部分的建筑学专业教育领域的国际化水平也迅速提高，引进世界发达国家的建筑院校的教育资源，通过先进教学理念启发设计思维，对于建筑学专业学生开拓视野、深化专业理解、提高创作能力有重要的促进作用，目前已成为新形势下建筑教学改革的主要趋势[1]。例如我国实施的“高等学校学科创新引智计划”，计划从世界排名前100位的大学或研究机构中，引进、汇聚1000余名海外学术大师、学术骨干[2]，便是引进国外教育资源的一条有效途径。 　　长期以来，武汉大学城市设计学院陆续与欧美多所著名高校建立了合作关系，定期有计划的聘请各高校专家到学院开展授课与讲学。值得一提的是，武汉大学城市设计学院建筑学专业获批教育部“中外合作办学项目”，该项目也是全国建筑学专业的首个本科中外合作办学项目。这使得外国教师有更多机会直接参与我院建筑学专业的课程教学，成为本科教学活动中的新常态。但是，在跨文化交流的大背景下，外教在专业课上的授课模式是否适应中国学生，目前相关的文献探索的不多。如何发挥外教的优势，使教学效果达到最理想的结果，是值得关注并思考的问题[3]。 　　一、国内外建筑学教学方式的特点比较 　　建筑学教育因其综合性和实践性的特点，需要教师具备较高的理科、工科和社会学知识，以及文化和艺术方面的素养，同时兼备专业设计能力和社会实践经验。建筑学教育的这些特点使得教师在课堂组织中通常扮演着更为积极主动的角色，主导着课堂教学的过程。中外教师由于文化传统和教学习惯上的差异，在教学过程中又呈现出不同的教学组织特点[4]。中方教师更为强调学生在系统性知识方面的积累，因此在教学中倾向于按部就班的系统讲解；而外方教师深受西方素质教育的影响，更注重学生的个性化培养，课堂上以引导性教学为主，比较强调学生自主学习能力的体现，培养学生的实践创新能力（表1）。但不论是何种教学方式，都存在各自的优势与局限，同时，我们也发现两种教学方式又存在很强的互补性。如果能够将引进国外的优质教育资源，?c我国传统的教学方式加以融合，将十分有利于我国建筑学专业教学的发展。 　　二、引进国外建筑学专业教育资源的必要性 　　1.有利于调动国内学生的主观能动性 　　由于长期起来受到教学资源的限制，国内的建筑学教学中仍非常强调教师的权威性，过强的教师主导也容易导致学生设计思维的局限性。而外教更注重师生的平等交流，更为强调发挥学生的主观能动性，以学生为中心的反转式教学日益成为教学改革的新趋势，在课堂教学中通过发挥学生的积极性和主观能动性带动教学的推进，通过学生进行资料搜集、分析判断、撰写报告，安排学生做演讲、分组讨论，一系列围绕学生主动式教学能够更好的培养他们独立思考的能力和团队协作的精神，有利于在解决实际问题的过程中强化各种应对复杂关系的综合能力[5]。 　　2.有利于加强国内学生的业务实践能力 　　外方教师通常在自己所擅长的领域都拥有比较丰富的从业经验，良好的教学环境和薪资待遇保证了他们在担任大学的专职教师后可以非常全身心的投入到教学之中，因此专业性很强。例如，一些参与联合教学的外国教师，不少都具有注册建筑师资格，并在相关领域从事业务实践多年，非常熟悉市场和业务，因此可以针对性的训练学生的系统学习分析能力和对设计过程的整体把控，使学生对于设计的全过程有更深层的认识。 　　3.有利于促进国内教学实践性与探索性的结合 　　在教材的选取和教学课件的准备方面，外方教师相对比较灵活，教材的形式多样，十分强调实践的重要性。外教非常重视对课前布置任务和分组准备的安排，并在课堂上设置灵活生动的场景吸引学生的学习兴趣。此外，鼓励学生进行没有预设答案的大胆探索也是外方教师非常重视的教学方法，通过指导学生制作场地模型，并让学生不断尝试改变设计方案的组合与配置，可以让学生更加真切的体会到设计的多种可能性以及产生的影响，促使学生在设计中强化思维能力的训练。 　　三、国外建筑学专业教育的有益启示 　　1.设计思维的训练 　　传统的