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建构语文课堂生态关怀教学模式方法探讨 　　摘要:教育生态学是应用生态学原理,特别是生态系统和生态平衡等原理来研究教育的种种现象与成因,掌握教育发展的规律,揭示教育发展的趋势和方向。目前也被越来越多的我国学者所接受, 　　本文从这一理论出发,对建构语文课堂生态关怀教学模式方法进行探讨。 　　关键词:教育生态学;语文课堂;教学模式 　　中图分类号:G426 文献标识码:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2010.06.015 　　文章编号:1672-0407(2010)06-036-02收稿日期:2010―04―03 　　 　　教育生态学这一理念最早由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯?克雷明(Cremin Lawrence)于1976年在其所著《公共教育》(Public Education)一书中提出。教育生态学是应用生态学原理,特别是生态系统和生态平衡等原理来研究教育的种种现象与成因,掌握教育发展的规律,揭示教育发展的趋势和方向。目前,国际上对教育生态学的研究,还处在探索和逐步形成阶段,我国学者主张从教育和周围生态环境相互作用的关系入手,以教育系统为主线,剖析教育的生态结构与生态功能,以教育的生态系统为横断面,建立纵横交织的网络系统结构,集中阐述其原理,揭示教育生态的基本规律。应用这一理念,学者们提出“课堂生态”这一概念。“生”指的是生命,“态”指的是状态。主旨是想使我们的课堂教学体现生态学的基本精神“系统―平衡―联系”。概括起来看,学者们普遍认为的“课堂生态”指的是以生态学的思想来认识课堂活动。在教学活动中,师生是生态系统的主体,师生之间是相互协作、相互尊重的关系。它要求教学过程应该充满多样性、灵活性,充满生态伦理氛围,目的是让课堂教学具有开放性、整体性和可持续性,从而形成良性的课堂教学生态系统,实现课堂真正的生态关怀。它针对当前中学语文课堂教学的弊端,加以除旧布新,有利于提高语文教学的效果。 　　 　　一、传统中学语文课堂教学的主要弊端 　　 　　传统的语文课堂教学重应试,轻素质;重形式,轻文化导入和文化意识的培养。课堂教学模式基本为:教师―黑板―教材。课堂教学主要是以教师为主线展开的填鸭式教学,课堂气氛严肃有余而活泼不足,教师苦叹口干舌燥唱独角戏,学生抱怨索然无味,上课走神儿,根本无法调动学生学习的自觉性与主动性。学习资源单一,以考试为指挥棒,教材和教辅是学生的制胜宝典。显然,传统的语文课堂教学模式已不能适应社会发展的要求,不能为社会培养高素质的具有较强的语文综合运用能力的人才。这就要求我们要转变传统的教学模式,采用生态式的教学方式来提高语文的教学效果,实现语文教学的生态关怀。 　　 　　二、建构语文课堂生态关怀教学模式方法探讨 　　 　　当我们用生态学的视角来观察课堂活动时,我们就会把教师、学生看作是在课堂教学这个特殊环境中相互作用的主要因子,课堂教学就是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的生态系统。通过这个生态系统的交互作用体现语文教学的生态关怀。 　　(一)尊重差异,因材施教,应用生态化教学理念,对问题进行弹性设计。 　　从生态学角度看,生态系统受外部环境系统的影响并通过信息的输入和输出与外界保持着密切的联系,课堂作为一个生态系统也不例外。系统只有开放,才能推陈出新,增强内在生命力。 教育生态学的基本原理阐释了花盆效应:花盆里栽不出万年松,花盆是一个半人工、半自然的小生态环境,在空间上有局限性,还要人为地为之创造适宜的环境。因此,在花盆里的个体、群体一旦离开小生态环境就会失去生存能力。同样,封闭或半封闭的教育群体、教育系统,使学生脱离了人的真实生活,脱离了人的生命本身,脱离了人丰富多样的精神体验,使学生失去了在自然常态下的正常的心理、行为反应。因此,课堂教学设计应打破传统知识传授的单一性格局,面向全体学生,关注学生的差异性,联系学生所处的个体生态环境、群体生态环境对问题进行弹性设计,鼓励学生大胆发表自己的不同见解。如《芦花荡》一文,学习自然环境描写可以站在审美的高度关注现实生活,引导学生对文本进行分析探讨,并结合社会热点设计泛性问题, 激发学生广泛地参与课堂,运用新的视角写战争风云,可以写战乱中的寂静,也可以写战地环境的惨烈等等,最后把学生的习作与作者的描写进行对比,深入浅出地变文本语文为生活语文。对课堂教学进行生态化弹性设计,学生可根据自己的兴趣爱好、原有经验、思维方式、情感品质等进行独立地创造,从而逐渐发现个体生态的“最近发展区”,建构自己的知识体系。 　　(二)激发班级生态群体引入良性竞争和协同进化机制,鼓励学生主动参与、平等对话、互动探究,营造民主、平等、和谐、互动的课堂气氛。 　　良性竞争和协同进化是教育生态学的一个基本原理,无论班与班之