建构阅读话题四种策略.docVIP

建构阅读话题四种策略 　　(语文课程标准)在“关于阅读”中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”于是，对话教学这―开放、多元、互动的教学形式正逐渐发展成为阅读教学的主流。但是，从实践的角度看，显然又暴露出另一个重要问题，即因话题设置不当致使阅读活动飘浮游移、肤浅而流于形式。更为直接地说，学生、文本、教师三者能否进行有效的、深入的阅读对话，主要取决于话题建构得是否科学。因而，在课程改革的关键时期，研究阅读话题的科学建构具有广泛的现实意义，而且非常必要。 　　 　　一、从文章题目入手建构阅读话题 　　 　　题目是文章的眼睛，也是解读文章时易于开启的窗户。在小学语文课本中，可以把题目大体分成两大类。一类是直接或间接地表明了课文的主要内容或思想感情的题目，如《爬天都峰》《我爱故乡的杨梅》《将相和》《天游峰的扫路人》等；另一类是很难或者不能从题目本身来了解课文主要内容或思想感情的题目，如《假如》《一分钟》《桂花雨》《珊迪》《春天的雨点》等。但无论哪一类题目，学生都可以从中找到―些答案或产生一些问题，如果把握得好，这些答案或问题就可能成为建构阅读话题的很好的“切入点”。我们不妨通过(将相和)的教学案例来解读这一阅读话题的建构策略。 　　师：今天我们来学习一篇新课文，课题叫(将相和)。请大家和老师一起书写课题―― 　　(教师板书课题，学生书空) 　　师：请大家查查宇词典，看看能不能说说课题的意思? 　　(学习小组查字典，交流) 　　师：知道意思了吗? 　　生1：我们小组经过查字典了解到：“将”就是指古时候的大将，是武官；“相”就是指古时候的丞相，是文官；“和”就是和好如初的意思。 　　生2：我们还知道“将”和“相”都是朝廷的重要官员。 　　师：那课题的意思是什么? 　　生；我知道!课题《将相和》的意思就是“将相和好”。 　　师：是这样。那么通过读题大家还产生了什么疑问?或者还想知道些什么内容? 　　生1：我想知道“将”是谁?“相”是谁? 　　生2：我们小组刚才通过查词典知道“和好”就是“恢复和睦的感情”的意思，那么“将相和”就暗含了“将”和“相”的关系先由“和”再到“不和”最后又到“和”这样几个阶段。我们很想知道，将相是因为什么闹不和?后来又是什么原因让他们和好的? 　　师：大家一共提出了4个问题，关键就是后面2个问题。对吗?(生；对)那么这些答案是让老师告诉，还是――(生：我们自己在课文当中去寻找) 　　(学生自由地、快速地默读课文，在课文中寻找答案；教师在座间参与到学生的学习活动之中) 　　师：通过快速默读和思考，很多同学都已经有了答案。前固两个简单的问题大家一齐告诉老师，“将”是――(生；廉颇)“相”是――(生：蔺相如)，后面两个问题就比较复杂了，我们先来解决第一个问题――将相是因为什么闹不和? 　　(接着教师就引领学生分小故事学习感悟全文) 　　{将相和)由“完壁归赵、渑池之会、负荆请罪”这样三个相对独立的小故事构成，前两个故事讲述将相不和，后一个故事讲述将相从国家安危出发重归于好。在教师有目的地引领下，由学生从课题人手建构了本文的两个主要阅读话题――将相是因为什么闹不和?后来又是什么原因让他们和好的?这两个阅读话题在很大程度上统领了整个阅读过程，收到“纲举目张”之效。 　　当然，“教有法，但无定法”，这种方法主要适用于学生从来不曾接触过的文本材料，如果学生已经预习了课文，再用这种方法就有“画蛇添足”之嫌了。 　　 　　二、从重点词句入手建构阅读话题 　　 　　一篇文章由若干词句构成，但真正支撑文章主旨、富有灵性的还只是其中的部分词句，堪居“眼睛”之要。这些“眼睛”就是课文中的重点词句，它们承载着课文的大量的信息。教学时，如果能够找到它们，井懂得如何“解剖”，那么阅读话题的建构就不会存在什么问题。(春天的雨点)一文中，“春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。”一句就是全文的点睛之笔。教学时，如何通过它来建构阅读的话题呢?请看―― 　　师：(出示句子)请自由读读第一句，想想“春天的雨点”和“草原上正萌发勃勃生机”是什么关系?加上适当的关联词改写一下这个句子，以表达你的理解。 　　生：因为春天的雨点落在草原上，所以草原上正萌发勃勃生机。 　　师；如果将句于的前后部分颠倒一下，还会说吗? 　　生：之所以草原上正萌发勃勃生机，是因为春天的雨点落在草原上。 　　师：很好!现在再请读读第二句，我们很快会发现它与第一句有一个相同的内容，是――(生齐：春天的雨点)结合刚才对课文的初步了解，想想这两个“春天的雨点”是―个意思吗? 　　生：不是。第一句中的“春天的雨点”是指我们通常所说的天上落下来的雨，而第二句中的“春天的雨点”是