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应用型本科院校人才培养方案理念与框架设计 　　[摘 要]人才培养方案是实现人才培养目标的具体途径。应用型本科院校专业人才培养方案设计理念必须突出“强化教学”、学术性教育与职业性教育合理均衡、为区域经济社会服务的适用性特点，其构建框架包括理论课程体系、实践课程体系和素质拓展体系。 　　[关键词]应用型院校；人才培养；培养方案；课程体系 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0010-03 　　作为一种按照人才培养来区分的高等教育类型，应用型本科院校具有四个核心议题：应用型的教育类型，服务区域经济的服务方向，大众化高等教育的角色定位，体现地方经济支柱产业的发展需要。高校发展目标的实现，说到底是人才培养目标的实现，而人才培养方案作为人才培养目标实现途径和具体实施方案，其设计理念和设计内容决定了培养目标达成的可能性和可行性。本文立足于应用型本科院校人才培养的关键特征，沿着人才培养目标定位―人才培养方案的理念要求―人才培养方案的框架构建这一实践逻辑，尝试提出符合应用型本科院校定位和使命的人才培养方案设计的基本路径。 　　一、应用型本科院校人才培养目标的价值取向与现实诉求 　　高校人才培养目标反映了国家、社会、学校对人才培养的总期望和总要求。一般而言，高校办学定位决定了人才培养目标定位。事实上，人才培养目标也正是高校的办学思想、办学理念和培养特色的实际载体的集中体现。培养目标与高校内外部需求的适应度、与培养模式的符合度，以及培养结果的有效度恰恰反映了一所高校的实际办学能力和教育教学质量。在经济社会快速发展的推动下，我国高等教育正处于精英化教育和大众化教育并存的时代。应用型本科院校是我国高等教育大众化的产物，其培养运用专门知识或技术于行业企业生产一线，以提高生产力，提升生产资源整合集聚度为主要工作内容和目标的人才。目标定位需要明确“以应用型本科教育而表达的社会期望”、“应用型本科教育过程的实际特征以及学生在学习水平上所应达到的程度”两个核心问题，渗透着实践性、应用性、地方性或行业性的质量要求。 　　（一）外适性质量观：人才培养目标的价值取向 　　设计一个科学合理的本科人才培养方案，首先要明确培养目标。人才培养目标是“教育实践活动过程中具有先决性质的核心概念”。[1]而培养目标的确定依赖于人才培养的质量观。随着高等教育大众化的逐步推进，对“需求”的适应性高等教育质量观日益被众多高等院校所接受。根据高等教育满足需求对象的不同，适应性质量观可以分为内适性、外适性、个适性质量观三种。外适性质量观强调高校要满足外部社会发展需要，以社会需求和市场需求为导向，强调服务地方经济社会发展。应用型本科院校的办学定位反映了浓厚的区域社会性或行业性，它以“服务地方”为基本使命，以培养面向生产、管理一线的实用型人才为重点任务，具有强烈的行业性和地方性特征，与企业需求有着紧密联系。 　　一些院校“基础较厚，口径较宽，重于实践，善于运用”的高素质应用型人才培养目标，正是基于外适性质量观的市场化取向。“应用型人才就其自身的社会属性来说，无论是工作岗位、内容、效益还是人才的成长过程、知识积累、能力提高，都要在社会实践过程中其人才的效能才能实现。”[2]因此，基于外适性质量标准培养高素质应用型人才，既是高等教育“合法性”存在的体现，也是应用型院校与地方经济社会之间进行各种资源置换、能量交流的重要筹码。可以说，这种地方性导向、市场导向的教育质量标准，是应用型本科院校生存与发展的根本。 　　（二）“实践+创新”：人才培养目标的内在诉求 　　应用型人才是区别于传统的学术型人才的一种相对性概念，在不同的历史时期、不同的教育层次中有着不同的内涵。实践能力是高素质应用型人才的基础性特征，“基于实践基础上的创新”是其核心价值。高素质应用型人才应该具有运用专业理论知识和方法来诊断、分析实际问题的综合能力以及将解决方案付诸实施的实践能力。这里所说的“应用性”，不只是继承性应用，而且是创造性应用；不只是对现有知识、技术、方法的应用，而且是通过不断的学习新知识、新技术、新方法，创造性地分析新情况，解决行业企业中的新问题。 　　应用型本科院校专业人才培养方案的逻辑基点正是在于将高素质应用型人才的基本特征概括为“实践+创新”，即实践能力和创新能力的叠加与复合。其一，要求能够掌握符合本专业基本规范和基本要求的实用技术和基本技能，能够对实际岗位的工程技术、管理创新等问题保持一定的适应性和敏感性。其二，要求具有一定的专业嗅觉，尤其在实习、实践中能够及时诊断和较快识别专业性工作岗位中存在的共性现象和关键问题，能积极探索解决问题的有效方法。其三，注重锻炼学生收集、分析和应用相关信息的能力，培养对专业领域的新技术、新设备和