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建构主义学习理论在研究性学习教学中应用
建构主义学习理论在研究性学习教学中应用
摘 要:研究性学习成功地进课堂后,建构主义学习理论及其教学模式在促进传统教学理念和教学模式方面的改变有积极的作用。本文从建构主义学习理论基础以及建构主义的教学模式,然后就建构主义学习理论在研究性学习教学中的应用,从创设研究性学习情境、指导学生自主研究、组织学生协作学习、及时交流与评价等方面展开尝试性的探讨。
关键词:建构主义 研究性学习 教学
研究性课程作为课程改革的重要组成部分,已受到越来越多的关注。由于它是一种新的课程模式,没有现成的经验可以借鉴,所以在全国中小学广泛开展研究性课程的探索过程中,有关其如何具体实施和操作已经成为了大家普遍关心的问题。要让研究性学习成功地进课堂,首先要在教学理念和教学模式方面有所改变。近年来逐渐为人们所接受的认知学习理论──建构主义学习理论及其教学模式在促进传统教学的改变方面有积极的作用。本文就建构主义学习理论在化学研究性学习教学中的应用,展开尝试性的探讨。
一、建构主义学习理论基础
建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。建构主义学习理论的原理是:新知识意义的建构需要同化、顺应两个认知过程的发生和完成。同化是指把新知识的有关信息吸收进来,并结合到学生已有的认知结构中的过程;顺应是指新知识发生变化,而原有认知结构无法同化新知识提供的信息时,所引起学生的认知结构发生重组或改造的过程。也就是说学生的新知识意义的建构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来的,并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循环中得到不断地丰富和发展。同化是认知结构数量的扩充,而顺应则是认知结构性质的改变。
其教学模式可概括为:以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
教师需要在学习内容方面辅导学生,需要在新的学习技能和技术方面指导学生,给学生提供真实的、复杂的问题,创设一种良好的学习环境。学生在其中可以通过实验、独立探究、合作等方式学习。学生需要在面对认知复杂性的真实世界的情境时,采取一种自己的学习风格,采取自身的认知加工策略,形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。
二、建构主义学习理论在研究性学习教学实践中的应用
1. 创设研究性学习情境
建构主义学习理论认为学生实现知识的意义建构是需要与一定的“情境”相联系的,学习环境应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料,以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索。
指导学生选好研究性课题是创设良好学习情景的重要部分。研究性课题选题时,应参考《教学大纲》,结合本地区和学校的具体情况,以及学生的特长、兴趣、学习实际等,以提高研究的针对性,争取最佳研究效果。需要注意的主要事项有:①题目不宜过大,要易于研究实施的深入;②要找准题目的切入口,切入口宜小,要易于研究实施的着手;③所需资料是否来源多、易搜集,当地是否有实地调查研究的地方和对象;④对所选课题的意义、内容以及所要解决的问题都要十分明确;⑤研究方案要切实可行,如人力、物力、财力、时间等条件是否具备。
教师可以将相关情景以问题的形式呈现给学生,造成学生认知结构与周围环境的不平衡,引起学生的注意和兴趣,从而创设一种有利于学生选题的问题情境和学习情景,引导学生发现并提出需到探究的问题。例如,有关调查本校池塘污染的问题,可以设计以下问题:池塘污染的原因是什么?主要污染物有哪些?同学们持什么态度?水体污染会造成哪些危害?如何使污染池塘恢复原貌?但实际上如果以上问题都去搞清楚的话需要很多的时间和精力,而且很多问题不是我们学校的条件所能弄清楚的,对高一的学生来说更是完全不现实的。因此最终应由教师确定课题。在实际中,我们首先选择其中的几项,次年在前一年的基础上再选择几项。第一年,我们要学生去调查同学们持什么态度?池塘污染的原因是什么?结果问卷调查的结果学生都认为该由学校去解决池塘污染问题。池塘污染的原因是关键,解决好了就能解决所有问题,调查结果是池塘污染的主要因素是生活污染。这一调查结果在本校学生中引起震惊,让他们了解了解决这一问题的应该是他们而不是学校。这一调查结果为学生养成更好的生活习惯起了很大作用,也使大家了解了一个问题,污染的形成与我们每一个人都有关。第二年我们调查了主要污染物有哪些?如何使污染池塘恢复原貌?对这两个课题,学生的积极性非常高。我想第一年的调查结果是最大的功臣。
2. 指导学生自主研究
在建构主义学习理论的教学
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