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建立动态发展学习过程评价体系 　　新课标的实施为语文教育构建了新的目标体系。重学习过程，重主体探索，重激励创新的新理念，也需要有与之相适应的新的学习评价体系。尽快建立科学、客观、实用、操作性强的旨在强化学习过程的形成性评价体系，已成为推进新课改的迫切需要， 也是把新课标思想落在实处的一个很重要的保证。为此，在具体的教学过程中，我们从不同的角度进行了以下的探索。 　　 　　一、把终端检测和过程评价结合起来，建立合理的学习评价体系 　　 　　学习是一个完整的系统工程，建立过程性评价的目的是通过激励成功、引导改进的方法 ，优化学生的学习过程，鼓励学生更好地实现自主、合作、探究学习的目标。 　　语文是一门实践性很强的学科。传统的学习评价注重的是学习的结果，而语文素质与能力，更多地与深厚的阅读基础与较强的表述能力息息相关。培养学生广泛、独立的阅 读、思考、质疑能力，自信、清晰、扼要地准确表达自己思想的能力，是切实提高语文素质最重要的一环。高中阶段，在数理化等“硬性”作业的压力下，在网络、游戏、电视等快餐化文化的冲击下，很多人自觉不自觉地把自主阅读、流畅表述等作为“软”作业而忽略了。推进课改，要提高教师对语文学习过程评价重要性的认识，也要通过改变评价方式，提高学生对“软“作业的认识与兴趣；要通过科学合理的评价激励学生自主学习，大胆质疑、大胆表述。 　　多年来，我们一直实行的是3―3―4（期中考试成绩占30%，平时成绩占30%，期末考试 成绩占40%）的学期学习评价标准，平时的30%大多也是以2-3次的单元测验成绩为主给 出的。这样的评价更多注重的是结果，而忽略了学生在学习过程中所作努力，忽略了在过程中激发学生更强的自主学习动机，激励学生更自信地走向成功的问题，形成了学生对施教者（命题人）的依赖，在一定程度上影响了学生独立思考、自主学习的积极性。 　　如果能够以有利于激励学生独立、自主学习的思想为指导，从建立科学的评价体系入手 ，把学生自主阅读、探索的过程和必要的评价结合起来，改变一卷定成败的状况，将有 助于提高学生自主学习、大胆质疑的兴趣，增强其学习的动力。 　　基于这一想法，我们改变了以往3―3―4评定的构成，把学习过程的评价和学期终端的考 核结合起来，让评定比例大幅度向学习过程评价倾斜。具体做法是：把单元测验和期中 期末考试结合起来，占总体评价的60%，（其中期中考试占20%，期末考试占30%，单元 测验占10%），学习过程评价占40%（包括课前读书演讲、必修课本预习质疑、选修读本 自主探索、活动课综合评价、阅读口试、读书笔记、随感随录等内容）。 　　同时，以教育部推荐阅读书目作参考，结合本校学生的实际情况，制定出每学期不少于 两本一学年不少于六本（包括寒暑假）的课外必读书目；在期中、期末试卷上留出5―8 分对其完成阅读的情况进行考核。这样的评价体系，虽然还很不完善，但因为注重了学习的过程，同时在评分上实行向有利于培养独立自主学习、积极思考质疑的能力倾斜，这就有效激发了学生向提高语文水平的本原――阅读、质疑、实践――回归的热情。 　　 　　二、多途径扩展，建立动态的自主探索评价体系 　　 　　重在过程的语文学习评价体系，主要包括以下四个方面的内容。 　　（1）泛读与表述能力评价 　　扩大课外阅读的面，把泛读和精读结合起来，是提高阅读水平的不二法门。学期开始， 根据各年级的特点，我们向学生提出了具体的读书的建议，并提出了根据读书的内容开 展课前三分钟演讲的具体要求和评分标准。每节课安排两人，连同集体评点、打分，不超过十分钟的时间。对高中学生，要求演讲的内容侧重在读书引发的思考、得到的启迪；或者对作品的发现、对同类书籍的综合评价等方面。为了激励学生更积极主动地读与 思，我们还适当降低了起评分的标准。只要能在两分半到三分钟之间，围绕侧重点，中心明确、声音响亮地完成自己的演讲，起评标准就是85分。如果能读得深入、有自己的独特见解或新颖的看法，或者语言幽默、有特点、魅力等以5分为序依次上升。 　　这样的评价标准，是多数学生在认真准备后都可以达到的。同时，结合重在激励的集体的评议，有效激发了学生的成就感和“下次可以更好”的探索动机。 　　（2）精读与质疑能力评价 　　如果说泛读是提高阅读水平的基础，那么精读、质疑则是提高鉴赏水平的捷径。但精读 仍然必须以学生自主地读、思、议为主，必须以学生的自读、质疑为主。学期开始，根 据各单元具体的情况，我们提出了不同的预习、学习要求。 课前预习有两方面的要求。一是自己熟读课文，要求断句正确，读音准确，语流连贯。每节课不定向的抽查数人， 只要达到声音响亮，语音准确，朗读顺畅，就以85分为起评标准记入学习评价手册。流畅、情感、声色等各以5分为序递加。 二是要求能从内容、结构