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就业背景下中职应用文教学初探 　　 摘要：学以致用，可谓是学习文化的一个直接目的。本文作者就中职生在就业背景下的谋生之道而对应用文教学进行初探，以期能有效提高学生的学习应用文兴趣，并能予其带来直接的学习动力，从而真正达到学以致用的目的。 　　关键词：就业 中职生 应用文 教学 　　 　　其文不同其异如面。从文字本身其实也可以看出一个人的能力，如文字驾驭的能力，针对客观事实的描述分析能力等等，便可见一斑。古语云：文章本天成，妙手偶得之。这水到渠成的结果是需要不断学习、积累及历练的一个过程，尤其针对文科中职学校的学生而言，显的更尤为重要了。在就业导向下，如何实现市场对人才需要的良好对接，如何有效提高中职应用文教学效果，切实达到学以致用的目的，从而成就就业谋生的一把利剑。美国未来学家约翰奈斯比特在《大趋势――改变我们升华的十个新方向》一文中指出：“在这个文字密集的社会里，我们比以往任何时候都更需要具备最基本的读写技能。这里所说的‘读写技能’，首先就是足以应付日常工作和生活所需的写作能力。也就是应用写作能力。”但时常可以听到这样的抱怨：现在的毕业生在工作中，要么不会写，要么写出来的东西格式错用，字词不通，错字别字太多，不夸张的说文不达意，难以启用。因此，不难看出，我们在校期间的应用文教学确实存在很多问题，那么如何有针对性的破解在中等职业学校的应用文教学现状呢？作者就此问题做了一些反思和探索。 　　一、 目前中等职业学校应用文教学现状 　　具有较强实用性的应用文写作一直是人们在社会生活和工作中不可或缺的一种基本能力和基本技能，在市场对毕业生综合素质、动手能力空前要求提高的背景下，中等职业学校的应用文教学处于一种“教师不好教，教师教不好，学生不想学，学生学不好；教无效，学无用”的尴尬地位和边缘化状态。究其原因，主要存在以下几个方面的问题： 　　（一）课程设置边缘化，无法有力推进应用文写作学习的心理驱动。中职学校强调的是专业技能，在课程设置中，专业课的比例相对比较大，而作为基础课程的应用写作难免会被“缺失”重视，没有条分缕析的把应用文写作课程作为基础兼专业应用的一种学习规定，可有可无。这样一来，学生的学习积极性难免会被调动起来，可以说是徒劳无功。 　　（二）教材模式雷同，没有创新性。近年来，应用文写作教材如雨后春笋般的速度出版发行，仔细审视，发现绝大部分教材的雷同现象严重，从文种、概念、特点、注意事项，甚至于例文和练习都惊人相似。陈旧雷同的内容和例文不但激不起学生对这门课程的学习兴趣，还容易误导学生对这门课程的认识和重视度。其次，内容繁多，重点不突出，讲解分不清次重，讲授文种过多，没有针对性，要么走马观花，要么囫囵吞枣。这违背了中职学校开设这门课程，提高学生应用写作能力，适应以后工作需要的初衷。 　　（三）从教学方法看，应用文写作是综合性、实践性很强的工具课，它强调知识技能的实际运用，培养学生在社会工作、生活中面对现实的认识分析能力、语言表达能力等。目前，我们传统的一系列概念一特点一注意事项―例文的教学方法，不但扼杀了高职学生学习这门课程的积极性，也忽视了他们的主体地位和能力培养，导致了写作理论与实践脱节、学校与社会脱节、教师与学生脱节。这都致使学生的应用写作能力难以提高。 　　（四）教师队伍专业素质不强，有针对性的教学实践经验缺乏。目前，我国还没有形成应用文写作教师的专业人才培养或培训体系，大部分教师来自汉语言文学专业或相关专业，专业针对性不强，或缺乏实践经验，所以应用文写作部分的教学乏味无力，在教学中这部分内容往往是一晃而过，浅尝辄止，无法深入，效果不明显。 　　二、结合就业背景实际创新教学方法提高教学效果 　　针对目前应用文教学的实际情况，如何进一步结合就业实际，革新教学方法，以提高教学效果，积极有效地开展应用文写作教学。 　　 （一）强化意在笔先，趣在法外之理念，以情景模拟教学推进教学吸收，以吸收推进就业能力提升。兴趣是最好的老师，对于枯燥乏味，结构格式固定的应用文而言，如何提升学生的学习兴趣，并引导学生充分认识学习应用文写作的重要性，情景模拟教学便可见一斑。首先，投入实际工作的情景，模拟职位或者岗位，使其产生一种“身临其境”的感觉，分配具体任务。如在讲到行政公文中的函与复函时，先向学生介绍这两种函的使用范围和特点，然后给学生营造一个场景：某职业学校拟到某大学学习后勤管理工作经验，并派一批人员前往学习经验。此时，可以将学生分为两组，一组代表某学校，要求写出致函，学习的具体时间、人数等由学生自己合理想象；另一组代表某大学，要求根据致函写出复函；另外，针对学生最关心的就业问题，可以设置一场就业见面会，让一组学生代表用人单位写出拟聘广告，再由其他同学拿着求职信来应聘，被选中的同学还要拿出一份工作计划书或市场调研