中学地理探究性学习影响因素及有效实施策略分析-analysis of influencing factors and effective implementation strategies of geography inquiry learning in middle school.docxVIP

第 第 1 章 绪论 - - PAGE 1 - 第 1 章 绪论 1.1 研究背景 “探究性学习”作为一种学习方式，在西方教育史上由来已久。从卢梭“人 与生俱来就有探究的欲望的观点”到杜威提出科学探究的五步骤法，再到二十世 纪五六十年代布鲁纳的“发现学习”，最后由施瓦布首次明确提出“探究性学习” 的概念，至此，探究性学习在英美等国得到了蓬勃的发展。到二十世纪八十年代， 以探究性学习为基础重构基础教育课程成为世界各国课程改革的突出特点，由 此，探究将不仅作为一种学习方式，更作为课程的内容标准。英国的国家地理课 程标准（key stage1-3）中将地理探究置于重要地位，“地理探究”贯穿国家地 理课程标准的始终，在国家地理课程标准的目标，内容和评价中有重要体现，可 以为我国地理探究性学习实施提供借鉴。 我国的“探究性学习”研究起步较晚，探究性学习思想只是在二十世纪七 八十年代有过一些萌芽，90 年代素质教育的推行才为探究性学习的出现创造了 良好的大环境。1999 年，我国正式启动新课程改革，这次改革的宗旨就是为了 改变传统学习中学生被动接受、反复操练的学习方式，倡导学习主动参与的探究 性学习。2001 年，科学探究不仅被作为重要的理论强调，更被列入了课程目标 和课程内容标准中作为各学科必须实施的内容要求，势必对教材编写和教学实践 产生重大的影响。但我国长期以来的教师主导，学生被动接受的学习方式非一夕 可改，没有教育传统的探究性学习在我国尚处于探索阶段。由此需要在理论上对 探究性学习进行深入认识和理解，也对我国的教育环境条件，特别对教师观念转 变提出了更高的要求。从地理学科来说，地理教师和教育科研人员对有关的理论 和实践问题进行梳理，是保证地理课程改革有效实施的根本。 必须看到的是，转变学习方式、实行探究性学习方式在我国现阶段仍存在诸 多亟待解决的问题：如解决传统学习和探究性学习的关系，探究性学习所需的环 境和教师观念的转变等，另外，我国地理课程标准中地理探究的可操作性不强， 实践中地理探究性学习往往流于形式也是有待改善的。 1.2 研究意义 1.2.1 总结地理探究性学习的内涵，明确其核心、目标和方式 任何理论的完善都需要通过借鉴和吸收他人的经验，我国的地理探究性学习 起步较晚，在理论和实践上都有不太成熟的地方。关于探究性学习本身的定义和 实施办法一直是我国学术界存在争议的焦点，关于探究性学习也存在“探究性学 习”、“探究式学习”、“研究性学习”、“问题解决学习”种种不同的说法，如何定 义一个明确的探究性学习概念是教育科学研究的重点。本文在总结徐学福、段玉 山、任长松等人定义的基础上，结合英美等国对地理探究性学习的定义，从地理 探究性学习的核心以探究为本，学生自主性学习出发，拟从地理探究性学习 的核心、目标、方式、内容等方面进行探讨以明确地理探究性学习的内涵，以期 望为地理探究性学习基本理论的发展和完善做出一些探索。 1.2.2 深化中学地理课程改革的必然要求 随着新课程改革的推进，实现学习方式的转变、实行地理探究性学习成为中 学地理教育改革的重点。但是不可避免的，我国长期以来一直占主导性地位的教 师主导的接受性学习方式并不能一下得到改变，教与学是教学的两个方面，也是 矛盾的统一体，教师思想无法转变，无法对教学方式进行革新，学生的探究性学 习必定无从落实。我国中学地理教师在改革的大潮下无所适从，在旧的教学方式 被推翻，新的教学方式并未很有效地建立起来的交界点，一方面借鉴英美等国的 地理课程、教材乃至教学方法和经验有着极其重要的意义，另一方面，教师观念 要树立如下转变：教师从知识的传授者和管理者转变为学生探究的促进者和合作 者，为学生的探究活动提供有利的帮助；学生从被动接受知识的客体地位转变为 具有创造性的学习主体，肯定学生的学习能力和理性作用，尊重学生在探究中的 个体经验和表现；学习过程从知识的生搬硬套的授受转变为学生个体经验基础上 的主动建构，从忽视学生的情感态度转变为学生的学习体验、态度和情感的积极 形成过程。只有落实以上观念，中学地理课程改革的推进和深化才能实现。 1.2.3 为中学地理探究性学习实践指明方向 任何理论的研究都是致力于为实践提供方向和指引，并在实践中进一步修正 和完善。我国的地理新课程实施以来，很多地理教师都面临着新的教材和教法方 法耗时多、效率低，学生进行探究性学习的学习反应和效果和教师的预期目标差 异很多的局面，比如：学生主动参与探究性学习的比例小、在课堂上的实际进度 远低于教学安排、新学习方式下学生在测验中的表现差等，新的探究性学习方法 在学生身上并没有得到十分有效的实施。 我国的地理探究性学习有效实施应致力于研究“how to do”，而不能仅仅成 为一种流于形式，但是没有很好效果的学习