我国行业特色多科性大学本科人才培养模式改革研究.docVIP

我国行业特色多科性大学本科人才培养模式改革研究 　　我国行业特色多科性大学大多是20世纪50年代根据国民经济建设的需要组建的，由国家部委所属的单科性院校发展起来的。随着我国高等教育管理体制改革的深化，除一部分学校合并为综合性大学外，相当一部分学校逐步发展成为行业特色明显的多科性大学。这类高校由于长期受原苏联高等教育“专业化”培养模式的影响，在教育思想和人才培养理念上与国内外研究型大学存在较大差距，其人才培养模式难以满足学生综合素质的培养和全面发展的要求。近些年来，随着这类学校逐步拓宽学科和服务面向，自觉不自觉地沿着“去行业化”的方向发展。但是，在这一发展过程中，一些学校脱离了自身的现实条件和办学历史，盲目照搬国内外综合性大学的培养模式，自身的发展定位和人才培养目标有与综合性大学趋同的倾向，逐渐失去了自己的办学特色和竞争力。因此，这类学校迫切需要在了解和学习当前世界高等教育先进理念的同时，找准定位，发挥自身优势，建立具有自身特色的人才培养模式。 　　 　　 美国大学人才培养理念及国内综合性大学人才培养模式借鉴 　　 　　当今国际化的高等教育理念和人才培养的宗旨日益成为各国大学人才培养模式改革的方向。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的一份报告指出：“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展”，即教育的宗旨是激励和唤醒学生个体内在的潜能，使其成为和谐发展的健全个人。目前，以美国研究型大学为代表的本科通识教育模式就是这一教育理念的突出体现。 　　1.美国研究型大学人才培养模式的特点 　　以美国的耶鲁大学、哈佛大学两所著名大学所确立的人才培养目标为例： 　　耶鲁大学追求为学生提供一个宽广、自由的教育面，而非狭窄的、职业性的教育，以便使他们具备领导才能和服务意识。课程体系分4个领域：一是文学与艺术、英语与外国语、古代与现代；二是建筑学、艺术、古代文明、电影、历史、艺术史、科学史、医学史、人性、音乐、哲学、宗教研究等；三是人类学、考古学、经济学、语言学、政治学、心理学、社会学；四是天文学、生物学、化学、计算机科学、工程学、林学与环境研究、地理与地球科学、数学、分子生物物理学和生物化学、物理学、统计学等。教学计划：第一、二学年为自由教育阶段；第三、四学年为专业教育阶段。学习制度：获得学士学位的要求为共完成36门课程，采取分修制学习。选课规定：一是以上4组课程中至少每组选修两门，分修课程组（自己的专业）以外选修12门课程；二是分修课程组内选修12门课程；三是高级课程、研讨课、论文。 　　哈佛大学以培养全面发展的、有教养的人为目标，为学生提供广博的知识，让学生必须学会质疑，学会反思，学会批判地、分析地思考，学会有效处理不同的历史瞬间和文化形式，让学生学会使用抽象的概念或学过的知识理解、解决具体问题，使学生意识到现在学习的所有课程对他们以后人生的重大意义。课程体系包括核心课7大类11个领域和专业课（专业基础知识及最新发展趋势）选修课：包括哈佛和与之合作学校的所有课程，发展其他兴趣爱好。教学计划：第一阶段为普通教育阶段，第二阶段为专修阶段。学习制度：获得学士学位的要求是共完成32门课程，其中专业课16门，选修课8门，核心课8 门。选课规定：一是普通教育阶段，从核心课7大类的11个领域中离自己专业最远的8个领域里至少各选修一门课程；二是专修阶段，完成本专业规定的课程、研讨课、论文。 　　以上两所学校所有课程的选修计划不由学校硬性规定，由学生个人在教师的指导下自行设计。由此可见，美国大学本科生的培养模式具有以下共同特点： 　　一是本科阶段注重基础和通识教育。课程体系建立在高度发展和完备的学科基础上，涵盖了广阔全面的知识领域，使学生的知识结构融合自然科学、人文、艺术和社会科学等知识领域的内容，为人才培养提供了强有力的支撑。 　　二是美国大学实施的是个性化的学习制度，即自由灵活、弹性较大的学分制。一方面，没有一个适用于全校全体本科生的统一的教学计划，也没有一个适用于各院本科生的统一的教学计划，甚至没有一个适用于各专业本科生的统一的教学计划，而是具有较大弹性、由学生自行设计的、适应本科生各种学习需要的课程修读计划；另一方面，以制度化来保证学生通过跨学科选修课程获得广博的教育。 　　三是通过在基础知识学习和课堂讲授之外的高级课程、研讨课、学术讲座、撰写论文等学习方式，使学生自主学习能力、批判思维、创新精神的培养贯穿于教学和学习全过程中。 　　2.我国综合性大学人才培养模式的改革 　　美国研究型大学人才培养模式的特点恰恰是我国多数高校本科人才培养中存在的问题和不足。针对这些问题，目前我国一批综合性大学，如北京大学、南京大学、复旦大学、浙江大学等学习国外大学的先进教育理