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我国课堂教学模式化弊端与原因探析 　　摘 要：我国课堂教学存在严重的模式化问题，课堂教学模式化抑制了学生的个性发展，影响学生创造能力的培养，培养出来的人才满足不了社会发展的需要。课堂教学模式化主要受中国“大一统”思想、教育者自身创新素质、教育教学理论以及应试教育的影响。为了适应我国现阶段经济发展对优秀人才特别是创新人才的需要，改革课堂教学模式化，建立新的教育体系已经刻不容缓。 　　关键词：课堂教学 模式化 个性 创造力 　　 　　一、模式化课堂教学定义 　　 　　所谓模式化教育，指的是在人才教育培养过程中，通过标准的教学大纲，固定的学制和学习进程安排，单一的教材，不变的教学方法和课堂互动模式以及统一的学习效果评价标准等培养学生的教育体系。 　　 　　二、课堂教学模式化的弊端 　　 　　我国的教学主要是以课堂教学为主，课堂教学是教师的教和学生的学同时发生并不断互动的过程。模式化教学在我国的教育体系里存在了很长时间，虽然在某些阶段它确实发挥了一些作用，但是随着社会对人才需要的多元，这种教育方式越来越显现出它的弊端。具体表现在以下几方面： 　　（一）抑制学生的个性发展 　　个性通常是指个人具有的比较稳定的、有一定倾向性的心理特征的综合，主要包括动机、兴趣、意志、情绪等。个性发展良好对于一个人一生的发展至关重要，相反，如果个性发展受到影响，会引发多方面的问题，其中以心理问题尤为显著。在我国经济增长速度加快，社会分化程度较大，利益格局差距加深的转型时期，急剧的社会变迁引发的心理问题在一些个性发展不良的青少年发生的几率上升。近年来中小学生，大学生的自杀他杀以及多种犯罪现象层出不穷，引起社会的强烈关注。一项调查表明，在我国，精神疾病发生的数量已超过了心血管疾病，跃居疾病发生率的首位。目前我国约有3000万青少年存在不同的心理问题，其中，中小学生中有心理障碍者为21.6%―32%，大学生中有心理障碍者为16%―25.4%，而且呈上升趋势。大部分出现心理问题的学生个性普遍发展不良，不良的个性使他们适应性差，应对挫折的能力弱，抗压性不强，从而出现心理问题并导致无法挽回的结果。可见，良好的个性培养是何等重要，而现阶段的模式化教育关注的是学生统一评价出来的分数标准，而非学生的个性。 　　（二）影响学生创造能力的培养 　　从儿童进入幼儿园开始，到他们完成整个教育过程，在学校接受教育大概需要16―20年，这个期间，也是一个孩子从幼儿到成人的个性发展过程。在我国的教育中，不论是在幼儿园课堂还是大学教育里，都伴随着模式化教学的影子：课堂上，学生们按规定座位老老实实坐好，低年级的学生还要求把手规规矩矩地背在后面，当教师提出任何意见和建议时，只能听到下面整整齐齐“是”或“不是”的回答声；教师提问的正确答案仿佛是早印好的，所以只有一个正确答案，当某个孩子提出虽天真烂漫但富有想象和创造的想法时，得到的回应往往是令人失望的。毫无疑问，这种课堂教学模式严重影响了学生的个性发展，学生的教育过程像是一个工厂加工产品的过程:一个统一的模式，印出的不论是成色、内容、包装都一样的产品。许多关于创造性人物特征的研究表明，创造力高的人对事物的感受性特别强，能抓住常人容易忽略的问题，而且意志坚强，自信心强，易反抗习俗，自我意识强，对自己和别人的行为和观点能进行客观评价。而这些创造能力，是离不开多元化的教育的，模式化教育严重影响了学生创造力的发展和教育。 　　（三）不符合社会发展需要 　　现阶段随着我国经济空前发展，很多新兴产业相应而生，原有的基础产业也在加速发展，知识爆炸现象加剧。20世纪40年代以来，原子能、生物技术、微电子技术和空间技术的飞越发展，把人类带进一个全新的时代。科学技术的新成果、新理论和新应用，令人眼花缭乱，应接不暇。当前科学技术的发展速度在很大程度上依赖于人才、特别是创新人才的规模与质量。而创新人才的培养，在很大程度上又取决于创新教育。新中国成立以来，我国教育事业取得了巨大发展。但是，与我国发展的需要相比，与世界发达国家相比，在培养和造就创新人才方面，我们还存在着明显的不足。长期以来，在我们的教育理念里，我们认为只有听教师和父母话的孩子才是好孩子。在这种观念的影响下的模式化教育，教师重视传授知识，把学生的大脑看作是储存知识的仓库，在教学过程中过分重视书本上形成知识的传授，忽视理论联系实际，不重视社会实践的参与和体验，缺乏对动手能力的培养；考试中以已知知识的记忆为主，评分以教师制定的标准答案为标准，不重视学生的发挥和创新；升学以一次定命运的高考为衡量标准，不重视学生的特长和综合素质。这种循规蹈矩的教学方式，难以激发学生的创新意识，难以满足社会急剧发展对人才的需要。 　　 　　三、我国模式化教育的原因 　　 　　综上所述，模式化教