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我国金融学科案例教学现状问题及对策 　　摘 要：我国金融学科案例教学还处于理论与实践的不成熟阶段，表现在价值目标偏差，教学方式手段单一，师资力量较为薄弱，实际操作上不足而未能充分发挥学生的主体性和能动性等问题。究其原因，我们发现传统教育体制与观念制约了案例教学法的应用推广，在某些基础理论课程中不尽适用，教学双方的能力不能完全达到开展案例教学的要求，案例库资源不足且质量不高。基于对中国情境下金融学科的特殊性和教师运用案例教学法的困境探讨，我们注重多视角讨论，采取“案例+理论”的综合教学模式，从案例选择的维度和教师教学维度上进行创新，具体对策建议如下：率先在相关课程开展案例教学试点；丰富案例库资源建设；根据不同课程性质灵活采用多种案例教学法；设计适用的案例教学流程；重视教师队伍的教学素质培训。 　　关键词：案例教学；金融学科；教学改革 　　中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1671-1610（2013）03-0108-04 　　案例教学法，其雏形可追溯到孔子“不愤不启，不悱不发”[1]的启发教学和苏格拉底（Socrates）“问答法”的教学思想。至20世纪20年代，由美国哈佛商学院大力推动而发展起来。20世纪90年代以来开始受到国内学者的关注，案例教学法运用于法律、医学以及工商管理类专业较多，在金融学专业上，案例教学还处于理论与实践的不成熟阶段。 　　近年来，已有一些学者对金融学科案例教学的教学模式、作用机制及在实施过程中存在的问题进行有益探索。但是研究发现案例法一直被认为适合于智力水平较高的学生，要求学生自觉学习及主动参与讨论，并发表完整、有效的观点，就此而言，案例法的普遍适用性值得讨论[2]。因此，基于现状、问题、对策三方面去审视案例教学法在金融学科的运用，为提高其教学效果寻找切实可行的路径。 　　一、我国金融学科案例教学的研究状况 　　（一）金融学科的特点 　　金融学是“以融通货币和货币资金的经济活动为研究对象的学科”[3]，就理论部分来说，包括有关金融诸范畴的理论论证、金融的微观分析、金融的宏观分析三部分[4]。我国现有的金融学科体系因受原有的计划经济体制影响而显得陈旧、片面、分散，改革开放以后，金融学科体系虽然有了一些革新，但与市场经济体制成熟的国家相比，仍然存在着对微观层面、实践层面研究不足的问题。总之，我国的金融学科体系被认为是理论经济学，重视宏观管理[5]。 　　（二）案例教学法在金融学科中的运用 　　案例教学法是一个多知识运动，是一种主动的学习方法，使学生在程序中实践基本领导技能[6]。金融学科教学培养的应该是兼具合格的业务能力，敏锐洞察力和精准的分析力的金融人才。金融学科案例教学过程中所采用的众多案例，都来源于复杂的金融实践，通过对现实市场过去发生的或将来可能发生的问题的分析和讨论，启发学生的思路，提高分析和解决实际问题的能力[7]。 　　从案例教学法的特点来看，案例教学法为帮助学生提供了大量的“如何做”的意见，通常有不止一个“正确”答案[8]。学生知识来源于教师、同学、自我三方面，学习的内容主要是程序性知识以及解决问题的方法，通过学习重点达到提升程序化决策能力的目的。在实践中，案例教学法包括一系列步骤：个人的思考、小组讨论、大课堂讨论[9]。这种教学方法在很大程度上解决了传统教学形式单一、内容枯燥、理论与实践脱节的问题。 　　从知识来源看，案例教学中的自学和讨论，打破了传统课堂讲授单一性的知识来源，学生既可以从教师对案例的分析与点评中学到知识，也可以从同学不同的分析视角、分析思路及团队协作中学到知识，还可以通过对案例的自学以及在互动交流中经由别人的启发获得知识。交往教学理论认为，交往是一切有效学习的必需要素，在学习过程中，学生通过与教师、同学及周围其他环境的交往建构自己的知识框架[10]。 　　从学习内容看，案例教学通过发现问题、分析问题、解决问题，强调学习关于“行为步骤”的知识，即关于“如何做”的知识，提升学生的实际操作能力，这与传统教学注重讲授事物及其关系，即“是什么”的机制模式完全不同。从学习效果看，学生在案例教学中通过自学、小组讨论、课堂讨论寻求案例的关键问题及解决问题的方法，这些经验将学生头脑中孤立、分离的知识转化为一套解决类似问题的思考策略与顺序。学习迁移理论认为，一个人在解决问题的过程中所检验的一系列原理、方法及所形成的解决问题思路，会迁移到以后的问题解决活动中去，从而提高未来决策的效率[11]。当学生在未来工作中面临相似的管理情境时，以往的知识与经验就可以“迁移”到实际决策之中，提高工作效率，而传统教学方法下的学生很可能不具备这种能力[12]。 　　从课程体系本身看，金融学科微观分析部分具备开展案例教学的条件，一方面，《商业银行经营与管理》、