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思维导图在高中政治课堂应用中现状及对策初步研究 　　摘要：新课程改革以来，思维导图策略被逐渐引用到高中政治课教学中，对有效提高课堂教学效率起到了积极的作用。但在实际的操作过程中，思维导图的运用仍旧存在着一些不可忽视的问题。本文从目前存在的问题着手，结合本课题组教学实践的过程提出来一些解决思路，这将推动思维导图策略在高中政治课堂教学中发挥更大的作用。 　　关键词：思维导图；政治教学；问题策略 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0275-02 　　一、引言 　　在传统的课堂教学模式中，教师往往通过采用讲解形式的教学方式，使自己成为课堂的中心，压抑了学生的自主思考能力、探究能力和创造力；教师的讲解往往是碎片化的知识，很难使学生了解并形成相关的知识体系。同时，教师由于急于完成授课任务，往往会忽视学生探究氛围的创设，学生没有兴趣也没有机会参与到课堂教学活动中，政治课堂对学生而言显得枯燥无味。 　　基于这些教学问题的存在困境，思维导图在高中政治课教学中被运用得越来越广泛，对有效提高课堂教学效率起到了积极的作用。作为一种高效且实用的对特定主题建构知识结构的一种视觉化表征，通过绘制图的方法，思维导图能将思维痕迹用色彩和线条形成发散性的结构表达出来，有助于加强学习者的记忆和学习效果，并已在多科教学实践中得到应有。但在实际的操作过程中，思维导图的运用仍旧存在着一些不可忽视的局限，这些问题需要进行更加深入的思考和探索，以挖掘思维导图在政治课教学中的更大价值。 　　二、思维导图在政治课堂应用中存在的主要问题 　　1.如何在较短的课堂教学时间内完成。基于现有的高考模式和社会上的就业导向，高中生一般会把主要精力放在语文、数学、英语、物理、化学、生物等公共基础科目和自然科学科目上，而对于政治这一门社会科学性质的科目投入时间相对较小。为了保证学生的学习效果，讲师需要合理安排课堂时间，以帮助学生在有效的40分钟里完成回忆复习、讲授新课和巩固练习等环节。而现在高中政治课程的内容设置包含了马克思主义经济学、马克思主义政治学和马克思主义哲学等诸多内容。基于新课改的导向，教师在授课过程当中既要讲解理论，又要穿插时政事件，以引导学生提高理论结合实际的能力。如果再加上学生绘制思维导图的环节，那么40分钟一节课的课时略显紧张。因此，思维导图在高中政治课堂中的运用就遇到了第一个问题：如何在课堂上宝贵的40分钟时间里既完成课堂教学任务，又让学生有足够的时间来绘制思维导图，或者说如何通过引导学生绘制思维导图来辅助教师更高效地完成?n堂教学任务。 　　2.如何引导学生有效绘制思维导图。出于学生素质和教学条件等因素的限制，学生在课堂上绘制思维导图往往采用手工绘制为主的形式。而学生在初始阶段往往需要耗费大量时间，经过反复的修改与完善之后，才能够绘制出一副清晰而又美观的思维导图。另外，在实际教学过程中，部分学生花费大量的时间来提升思维导图绘制的美观程度，而不是去分析知识之间的内在联系性和知识的整体结构性，这就使得思维导图成了学生高效学习的阻碍。思维导图在高中政治课堂中的运用就遇到了第二个问题：如何引导学生有效绘制思维导图。 　　3.如何使思维导图发挥出更好地效果。思维导图并不能单独在课堂教学中使用，它需要配合其他多种教学手段。一方面，需要教师具备较强的课堂掌控能力以及实际运用技术才能较好地实现其价值。另一方面，学生个人的操作能力和把握程度等诸多因素也会影响到思维导图在政治课教学活动中的实际效果。如果学生在课堂之前不预习，或者是预习不充分，则绘制思维导图的过程会显得费时费力，效果不佳，难以提高课堂的学习效率。思维导图在高中政治课堂中的运用中的第三个问题就是：如何使思维导图在课堂中发挥出更好的教学效果。 　　三、运用多种手段优化思维导图在政治教学中的实际效果 　　针对上述问题，可以尝试从以下几个方面进行探索，以解决思维导图在政治教学运用过程中出现的问题。 　　1.教师辅助，运用于知识回顾环节。迫于高考的压力，各科教师在课后布置给学生的作业量往往都非常大，学生可供自己自由支配的时间就非常有限，因此也不太可能会有课余时间以思维导图的形式整理课堂内容。所以，教师最好将这个环节安排在课堂上完成。一般情况下，教师在讲完本节课所要讲授的内容后，都会用口述或者是PPT的形式总结回顾本节课的知识，而学生则会以线性笔记的方式记录教师的总结。 　　教师要充分利用这个回顾知识的环节。教师通过合理安排课堂时间，每节课尽量精讲、少讲，省出课堂上最后5分钟左右的时间，引导鼓励学生用思维导图的形式将本节课所学习的内容加以整理。这样一方面可以引导学生及时巩固与复习课堂所学内容，另一方面也能督促学生用思维导图寻求知识联系、构建知识框架。