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思维导图在高中英语写作教学中应用及启示 　　doi：10.3969/j.issn2017.11.027 　　收稿日期 　　基金项目：吉林省社会科学基金项目“汉英隐喻翻译与认知转换研究”（2016B322）的阶段性成果 　　作者简介：陈雪（1974―），女，吉林四平人，副教授，硕士生导师，硕士，从事英语语言教学研究；马丹（1995―），女，辽宁铁岭人，在读研究生，从事英语学科教学研究。 　　摘要：写作是四大语言技能之一，但高中英语写作教学现状一直不甚理想，多数教师忽视写作教学。为此，尝试性地把思维导图法运用到英语写作教学中。实验证明，思维导图法有助于增强学生写作兴趣，理顺写作思路和结构，提高学生英语写作能力，因而思维导图法是有效的教学手段。 　　关键词：思维导图；写作教学；设计与方法；教学启示 　　中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号2017 　　随着我国英语新课程标准的实施及教材改革，高中英语教学目标中强调要激发学生思维能力和创新精神，提高学生英语写作水平[1]。就思维能力培养而言，思维导图作为一种图形、文字结合的导向学习工具，可以有效地拓宽学生思维的发散性，激?l学生已有信息知识，如果教师有效地将其运用到高中英语写作教学中，可以使学生英语写作更加轻松容易、条理清晰。然而，通过抽样方法，对中国知网期刊全文数据库检索源以篇名“思维导图+写作教学”检索，结果发现仅有61篇论文（其中含10篇硕士论文）涉及思维导图教学法，从而说明在英语写作教学中对于如何使用思维导图尚未普及，其研究刚刚起步。因此，本文尝试在高中英语写作教学中运用思维导图方法，以期提高英语写作教学效果，帮助学生解决英语写作难题。 　　一、思维导图的界定 　　思维导图又叫脑图或心智图（Mind Mapping），是由Tony Buzan在20世纪60年代最早创造提出的，Tony认为，思维导图是一种包含着关键图片或关键词的图解形式，是一种发散性的认知地图[2]。思维导图以每一个图片或关键词为认知点，通过组织、存储和优化已有信息知识，借助想象或联想，用丰富的颜色、形状和图片将脑海中的信息知识归纳为一张放射性的网状图，从而达到应用视觉表征促进知识的创造和传递作用。 　　思维导图的绘制方法有20多种，那么依据知识可视化理论，思维导图分为创造知识型（用于激发和整理个人思维）和传递知识型（主要用于分享知识）。按照思维导图的构图类型，又可分为纯图形思维导图，即只有图片、图形和线条配以颜色；纯文字思维导图，即仅用文字和线条表达信息；综合型思维导图，即将图片图形和纯文字结合在一起，清晰表意又灵动活波，是应用最广的思维导图形式[3]。从功能角度，思维导图绘制方式主要有头脑风暴图、分层结构图、内容分解图和归纳图等[4]。 　　简言之，思维导图以图解的形式表示信息，为语言教学解析做了必要的补充及辅助，增加了对已有信息知识的识别与记忆，很大程度上加快了学生语言写作能力认知的思维发散性和思路设计的合理化。 　　二、思维导图与高中英语写作教学的关系 　　高中英语写作主要就是要求学生能针对某个主题自发地运用已学习过的单词和句型完成一篇短文，其目的是把学生口语表达转换为书面表达能力，从而帮助学生养成准确表达英语的习惯[5]。在英语写作过程中，高中生的表达、评价和合作意识已较强，言语思维和记忆能力有较大的发展空间，已开始向综合语言运用能力发展，为此高中学生只要对英语写作感兴趣、思路清晰，就能为写作能力打好基础。 　　那么，思维导图作为一种有效的学习工具，如果应用到写作教学中，就可以帮助高中学生在写作时把发散的思维能力聚焦。因此，思维导图对英语写作具有重要意义。首先，思维导图将会增强学生的英语写作兴趣，创设轻松而有趣的学习氛围，使学生乐于写作，减轻了写作的焦虑感。其次，思维导图能帮助高中生下笔前就理顺英语写作思路，引导学生发散性思维。通过导图的外显化，能清晰地展现所写文章结构的逻辑性，帮助学生勾画出主线与支线、要点与细节，使学生能把握文章立意，思路流畅自然。再次，思维导图能够增加学生的词汇量，使隐性知识转换为显性知识。思维导图的直观性使学生可以自由联想单词，在词汇运用上实现思维发散，而不是局限写作时单一思维用词，因而思维导图有利于词汇的广泛提取和精辟运用。 　　简言之，结合高中学生的思维特点，充分利用思维导图在写作时进行导学，可以充分发挥学生的创造联想能力，拓展他们的思考空间，因而思维导图是提高高中生英语写作能力的有效手段[6]。 　　三、研究设计与实验结果 　　2015年9月至12月，吉林省梨树一中的两个高一平行班级108名学生作为研究对象参加了思维导图应用于写作教学的实验研究。据实