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思维导图在高职高专英语阅读教学中应用 　　摘要：文章以思维导图为支撑，以图示理论和意义建构理论为基础，对思维导图辅助高职高专英语阅读教学进行探讨。文章首先分析目前我国高职高专英语阅读的教学现状，然后详细阐述利用思维导图辅助教学的优势。通过思维导图，学生能够对文章进行整体把握，理解文章的内部逻辑关系，激发学生学习英语的主观能动性，提高学生的学习效率。 　　关键词：思维导图；图示理论；意义建构；阅读教学 　　中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-013-02 　　 　　 　　一、概述 　　大学英语作为高等院校所设立的一门必修课，在历经了几代外语教育工作者的辛勤努力后，取得了一定的成就。但是随着社会的发展，外界对那些既掌握专业知识，又精通外语的复合型人才的需要大幅增加，这使得各级教育主管部门、广大高校到广大的师生，包括学生家长都加大了对于外语学习的重视与投入。然而，事实上由于高职高专院校学生本身所具有的特点，使得加强对这一部分学生英语教学的探索显得尤为紧迫。这类学生英语基础相对薄弱，全面出击让其英语学习的各个方面全面提高往往是不切合实际的，因而，我们要有针对性的根据学生的需要进行教学-----学生们需要的是能够尽快且准确的获得相关专业在国际上的最新发现----从这一需求出发，我们将提高学生的阅读成绩作为教学的重点。 　　传统的外语教学方法是语法翻译法（Grammar Translation Method），将阅读课文作为词汇，语法，和基本句型的载体，这就使得原本鲜活的有生命的文章变成了枯燥无聊的 “甲骨文”，往往造成了一种很尴尬的境地-------学生知道很多的单词，语法和句型，但是却不会使用他们，与此同时，文章的内容也就被有意无意的忽略掉了。可是纵观各种考试的试题，往往阅读被作为考量学生外语水平的重要手段，这就形成了一种矛盾。因此，加强学生对文章信息的快速捕捉能力，把握文章整体逻辑结构应该成为英语教学的根据地。 　　Christine Nuttall曾经指出阅读是一种艺术，阅读时应该遵循意识规律，移动他们的观察力，注意力，记忆力，想象力，和创造力去创作一种人与文章之间的综合效应。这种效应不是学生的被动接受而是充分发挥其主动性的探索和发掘。认知主义理论认为学习者是信息加工的主体，是使用各种策略贮存和提取知识的信息处理器。它是在与外部环境的相互作用下，对知识意义的主动建构。而对于广大的英语学习者来说，他们的学习过程就是对语言知识的意义建构（Frank Smith）。在这一教学过程中，教师不再是整个课堂的中心，以往的一言堂已不复存在，取而代之的是学生作为整个课堂真正的主人，而教师只是起到引导的作用，引导学生将新的知识与大脑中已经存在的图式建立联系，并将其按照层级关系嵌入到已有的知识结构中去。 　　二、思维导图与认知图式结构 　　图式作为人脑中存在的知识单位，瑞士的心理学家皮亚杰认为学习者认知能力的发展过程实际上就是个体的认知图式的“平衡----不平衡-----新的平衡”的过程。思维导图是一种将放射性思维具体化的方法，它是一种终极的组织性思维工具。每一个进入到大脑的信息都成为一个思考中心，从这一中心发散出自然地放射性结构，它是使用线条，符号，词汇，图像，颜色等手段，将人类大脑的左半球和右半球充分调动起来，从而把枯燥的杂乱无章的信息变成有严密组织结构的便于记忆的图形，这与我们大脑的生理结构和处理信息的自然方式相吻合，而这种处理信息的自然方式就是认知图式。 　　三、思维导图与英语阅读教学 　　笔者发现英语教学过程中存在着很多不可解释的现象，其中最为突出的一点就是教师 　　在进行阅读文章讲授的时候，通常还是遵循着教学传统先将文章中可能遇到的生词和词组讲解清楚，然后再讲授文章，而对于广大的学生来讲，尽管单词和词组的意思都已经很清楚了，但是整个文章的意思却还是不能够被学生整体的把握，而且学生在完成课后的相关练习时，笔者发现他们对于整个文章的内容组织结构和逻辑结构都不是很清楚，于是阅读文章本身存在的意义就变得不那么清晰了。下面笔者以新编实用英语教材第二册的阅读文章为例，详细阐述思维导图在辅助英语阅读教学时的积极作用。 　　新编实用英语第二册中有篇阅读文章为最难忘的人（The Most Unforgettable Character I’ve Met），讲述的是作者与他的高中英语老师的故事。首先，同传统教学方法不同的是，教师不是直接针对文章的内容直接以问题的方式进行提问，或是将相关的问题直接写在黑板上让学生进行讨论，而是运用思维导图进行头脑风暴活动，具体操作为教师将中心词写在黑板上然后在其四周标出若干自然放射出的线条（图1），每一名学生根据相关的中心词画出一份思维导图。