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思维导图对探究性实验教学改善 　　摘要：植物化学保护实验的探究性实验教学鼓励学生带着问题独立设计实验，实验过程中不可知因素较多，学生受挫感强。通过引入思维导图，指导学生对实验准备、实验开展和实验总结三大关键步骤绘制思维导图进行整理和归纳，有助于学生理顺实验思路，激发学生的创新性思维，增强组员之间的团队合作。 　　关键词：探究性实验教学；思维导图；植物化学保护实验 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）50-0278-03 　　植物化学保护是农科类植物保护专业的一门专业核心课，应用性很强，掌握好植物化学保护实验技能对植保专业的学生们来说尤其重要。针对植物化学保护实验教学改革，长江大学农学院姚安庆教授[1]提出两段式实验教学模式，倡导让学生独立设计和开展试验。植物化学保护实验不同于其他学科的实验，不管是有害生物还是寄主植物都是活体，生命活动现象多样，因此时常受生物材料和学生知识水平的限制，实验成功率较低。因此如何顺利开展探究性实验成为这门实验课程的教学改革重点。根据以往经验，设计性实验的开展方式是给学生指定几个选题方向后，由学生组队后自行开展实验，碰到问题后再向指导教师咨询，此种模式虽然最后也可以完成实验内容，但实验过程中经常出现许多意想不到的问题，学生受挫感强，团队合作分工也经常有失偏颇，实验结果常常不如意的居多。针对这种情况，我们参照国内外教学经验，对这门课的探究性实验部分引入思维导图（mind map），对各操作步骤进行可视化表述。 　　一、思维导图的应用概况 　　思维导图是由英国学者Tony Buzan所创设的一款通过颜色、图像、符号等帮助记忆以及激发创造力的组织性思维工具[2]。林文东等[3]认为目前我国的思维导图主要作为辅助教与学的工具，教师在备课过程中绘制出思维导图有助于理顺教学内容的联系，及时发现以往授课过程中遗漏的知识点；学生利用思维导图进行学习，使抽象知识概念变得可视化，方便对所学知识的加工，能够帮助提高理解力和记忆力。其实思维导图除了优化知识结构，在设计性应用方面也可显露用途。Thorpe[4]采用定性和定量相结合的研究方法，使用思维导图表征一系列学习任务的设计，不仅可以清晰地表征一项特别任务的序列，同时还可以表征具有类似结构的任务群。这种任务的表征方式可以使设计者以宏观和全局的视角把握设计内容。魏小山和袁健[5]在高中信息技术课程的教学实践中将思维导图作为教学设计工具，发现有利于学习者之间实现对所学知识的共同建构。 　　二、思维导图在探究性实验教学中的具体运用 　　本次探究性实验教学改革以植物化学保护实验项目“杀虫剂毒力测定”为例，根据杀虫剂作用方式的不同，可进行的实验项目包括触杀毒力测定（微量点滴法）、胃毒毒力测定（叶片夹毒法）、内吸毒力测定（根部内吸法和叶部内吸法）、熏蒸毒力?y定（三角瓶法）、杀螨剂毒力测定（玻片浸渍法）、昆虫拒食剂活性测定（采用叶碟法和电信号法）。以往由于学时限制，一般选择其中三种进行集中授课，改革后先集中开展“杀虫剂触杀毒力测定”，介绍基本毒力测定方法，毒力回归方程、致死中量及致死中浓度的概率及求算方法；随后即开展探究性实验项目“杀虫剂对特定害虫的毒力测定”，鼓励学生组队采集以往实验课堂未试过的对象，根据实验对象及药剂种类独立设计实验主题，这些改革不但对学生是个挑战，对教师的实验教学也是很大的挑战。因此充分利用思维导图这一工具，对实验的构思、开展以及总结各部分进行充分展示，既能充分调动小组成员间的积极性及合作性，也有利于教师对各组实验进行及时指导，而不是事后补救。 　　1.设计性实验的构思。根据植物化学保护杀虫剂毒力测定的理论授课内容，将设计性实验内容设定三个方向：（1）以某种新药的应用为主，比较不同害虫或虫态对新药的毒力反应情况；（2）以防治对象为主，测定两种或多种杀虫剂对某种害虫的毒力；（3）以毒力作用方式为主，比较某种药剂不同作用方式的毒力差异或某种害虫对不同毒力作用方式的响应效果。设定好主题后，学生根据兴趣自由组队，进入实验准备阶段。围绕实验主题，实验准备阶段主要包括以下几个方面：虫源、查阅文献、害虫的饲养、毒力测定方法的选择及条件准备以及杀虫剂的准备。实验课开始，教师为学生提供以下实验准备的思维导图，并引导学生“依葫芦画瓢”，根据本组的主题罗列关键词，制作详细的实验准备安排，也可以围绕某一子主题绘制详细的思维导图，这一过程要求每组全体成员参与，一方面检查实验准备的严密性，同时进行合理的人员分工，每个人根据实验安排的需求领取任务。绘制思维导图可以激发学生们的发散思维，有助于解决实验准备中的难题，比如本实验中毒力测定的处理装置设计是个难题，既要保证饲养对象的存活，同时还要求不能影响杀虫剂的药效发挥效果，学生