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思维导图在高职计算机应用基础课程中应用研究 　　摘要：随着计算机技术的发展，《计算机应用基础》课程的实践性教学也不断增强。而思维导图的方法与理念在高职课程教学中的应用，可以使学生们的学习潜能得到激发，使教师的教学质量得到提高。本文主要针对思维导图进行研究，结合高职院校学生的特点，分析思维导图在高职《计算机应用基础》教学中的应用，并构建思维导图的应用体系。 　　关键词：实践性教学；思维导图；高职教育；课堂教学 《计算机应用基础》课程是高等职业院校各专业学生必修的一门公共基础课程，也是为适应社会信息化发展要求，主要为大一新生提高有关计算机基础知识、应用能力和素质方面的信息素养的一门公共基础课程。随着教育教改的推进，在以往的课堂教学实践中，笔者始终致力于采用任务驱动的方式引导学生学习，通过不断改进提升，笔者尝试在任务驱动方式的基础上，将思维导图引入课堂教学以提高教学质量。 　　一、思维导图的概念 　　思维导图（Mind Mapping）是由英国心理学家、教育家 Tony Buzen 于二十世纪70 年代初提出的一种可视化思维方法，指的是对特定的主题所构建出的一种知识结构，能够通过视觉化进行表现，即语义网络的可视化表示，是学习者在某一方面根据知识的关联所建立的可视化语义网络。 　　思维导图主要由图像、颜色、曲线、关键词等元素构成，是对联想及想象的充分发挥。其主要包含四个特点：主题主干作为分支呈放射状、注意力主要集中在中央图形上、分支构成一个连接的节点结构体系、由关键词或关键图形构成分支。通过将所有的信息在树状结构上进行设计，用短句、关键词等以图像、色彩的方式进行分支。此外，思维导图方法也使得逻辑思维与形象思维完美的结合在一起，实现了左脑和右脑的同时工作，因此该方法是一种全脑思维的创新方法。 　　二、引入思维导图的原因分析 　　（一） 《计算机应用基础》课程教学存在的教、学、评问题。（1）教师的教学问题：①高职院校学生的计算机应用水平参差不齐，教师难以把握学生的差异性。大学新生在入学前部分同学已经掌握了一定的计算机基础知识，导致高职院校《计算机应用基础》课程内容有部分的学习重复性；而有些同学的接触计算机时间很少，仅限于上网查看新闻和使用QQ聊天工具。学生的计算机水平参差不齐，使得教师在教学上受到很大限制。②本校《计算机应用基础》课程分为计算机软硬件知识、 　　Office办公应用、网络基础几大模块，其中的理论知识相对枯燥，若教学手段只停留在使用PPT课件进行讲解，那么学生的学习过程一定会是索然无味“满堂灌”。而在实践应用部分，教师若只重视学生的技能性培训，那么对学生创造性思维的培养和在实际工作中迁移计算机知识，不能起到积极的作用。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　图1 本校大学新生入学前计算机基础知识掌握情况 　　（2）学生的学习问题。①高职院校学生学习积极性相对较低，课前不预习，课上无法集中精力听讲，作业喜欢共享抄袭，课后不复习。②高职院校学生基础知识比较薄弱，在学习上有畏难情绪，对于难题不太愿意思考，对于文字太多的内容也没有耐性学习。 　　（3）教学的评价存在以下问题：①高职院校《计算机应用基础》课程的考核主要以完成上机作业为主，机房局域网的教学环境方便了教师的教学，但同时也为学生共享上机作业提供了便利。对于一模一样的作业，教师难以区分谁是原创者谁是抄袭者。②传统的教学评价方式只重视学生完成上机作业的结果，而忽视了学生完成上机作业的过程，但学生原有的知识基础和学习能力所存在的差异性必然会导致不同的学习效果，教师应该看到并承认学生的这种差异性，通过过程性评价，给予学生合理的学习评价，并帮助学生树立学习的信心。 　　（二）引入思维导图的理论基础和教学优势。思维导图作为一种组织性思维工具与笔记方法，是表达放射性思维的有效图形思维工具，它的开发建立在认知心理学及建构主义思想等理论基础上，通过图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，为学习者更好地组织和建构知识信息提供支撑。针对高职院校《计算机应用基础》课程存在的教、学、评问题，笔者认为，在课堂教学中引入思维导图进行改进，可起到一定的积极作用。 　　（1）从教师的教学上来说，有利于教师有的放矢，突出教学的重、难点。思维导图通常是以主题关键词为中心，有组织、有层次的将互相关联的知识进行放射式地展现出来，通过树状的结构可以清晰地呈现出知识之间的关系，从而有利于建立系统完整的知识框架。教师引导学生建立知识框架，突出重、难点内容，避免学生重复性学习。对于高职院校《计算机应用基础》这门与中学信息技术课学习内容有所重叠的课程，利用思维导图的各个分支可以将知识的重要性进行数字排序，标明主次，有利于突出重、