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思维导图在高中英语阅读教学中应用研究 　　摘 要：思维导图是一种放射性的思考方法，它简单高效，通过图文并茂的方式加强人的记忆，启发人的联想。笔者将思维导图引入到高中英语阅读教学中，结合英语阅读教学的特点探索该方法的应用原则和应用效果。实践证明，应用思维导图进行英语阅读教学能够有效激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学的效率。 　　关键词：英语阅读；阅读教学；思维导图 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009 ― 2234（2017）04 ― 0142 ― 03 　　阅读教学是英语教学中非常重要的一个环节。有效的阅读教学是培养学生获取信息、整理信息、分析信息等综合能力的过程。但传统的阅读课上，教师往往以翻译的方式将知识点罗列在学生面前，这样的做法极易打消学生学习的积极性，导致阅读效率低下。笔者认为，在高中英语阅读教学中应用思维导图可以帮助学生提高其逻辑思维能力，理清文章脉络，增强对文章的理解和分析能力，从而增强学生的阅读兴趣，提高阅读教学的效率。 　　一、思维导图的概念及其应用 　　思维导图（mind map）又称为心智图。这一概念的提出始于20世纪六十年代英国著名心理学家托尼?布赞。他把思维导图定义为“依据大脑放射性特点而发明的一种具有可视性的、发散性的思维工具；是把抽象思维具体化的工具，也是将知识逻辑结构图像化的技巧。它通过丰富的色彩、图像、代码及多维度多层次的图形特点来增强学习者的记忆效果”（王晓漫，2015：6）。 　　作为一种重要的学习工具，这一概念被提出伊始便引起了中外学者的广泛关注。Howitt （2009：42） ??调思维导图在英语教学中的应用，他提出利用实物构建的三维思维导图来促进学生对相关知识的理解。Joseph V. Anderson （1993：42）认为教师没有办法让创造性思维凭空出现，但是可以创造条件培养创造性思维，而思维导图恰恰是实现创造性思维的重要工具。 　　对于国内而言，思维导图进入教育的视野始于《学习的革命》一书，随后众多学者针对这一课题展开了相关研究。陈梅（2012：51）利用思维导图软件进行了阅读课堂设计，这是思维导图与多媒体技术整合的初步尝试，不仅创造了全新的师生交流环境，同时也验证了这一方法对提高教学效率和教学质量的重要作用。倪庆荣（2013：99）开展了《思维导图在英语教学中的应用研究》的课题研究，并指出“思维导图作为一种高效的思维工具，不仅能够帮助我们直观理性的组织信息，思维导图的表征还可以体现学生的个体差异，有助于教师因材施教”。相对国外而言，思维导图在国内发展起步较晚，但发展迅速。在未来的一段时间里，这一方法会广泛地应用于教学活动的各个环节。 　　二、思维导图在高中英语阅读教学中的应用原则 　　对于思维导图的应用，众多学者持有不同的看法。思维导图一般被定义为：一种善于开发人的左右脑功能的放射性的思考工具，基于思维导图的这一特点，笔者将对这一方法的应用提出几点原则。 　　1.课前：学生自主性原则 　　充分尊重学生的个性特征，坚持学生自主预习。众所周知，课前的准备工作是教学极其重要的一部分，它的充分与否直接影响课堂教学效果。而这份准备工作除了教师的准备（备课）还需要学生的准备（预习）。因此，教师要充分利用这一时段，给予学生足够的时间和空间做好预习工作。例如，以下一节课的内容为主题让学生以小组为单位利用各种课程资源进行课前背景知识的搜索，随后以小组为单位绘制小组专属的思维导图，并推举代表为课前展示做准备。此类用思维导图进行信息的整理和展示活动不仅可以培养学生整理信息的能力，进而有效提高教学效率，同时也锻炼了学生的逻辑思维能力，提升了思维品质。 　　2.课中：师生沟通原则 　　师生沟通的效果直接决定了课堂教学的有效性，思维导图的应用亦是如此。相对于其他教学方法，思维导图的应用在目前英语教学中并不广泛。因此，它的使用难免会遇到更多的问题。此时，教师的沟通技巧就显得尤为重要。 　　首先，导图自身的特点是框架明晰，层次结构明显。这就要求学生的思维也要有较高的逻辑性，一旦思维方向有误或绘制阅读导图时遇到障碍，就需要教师的沟通技巧来化解问题，使学生思维朝正确方向发展。其次，导图的绘制不像其他教学策略有固定的规则可循，它的逻辑性强，但自由性更大，学生可发挥的空间更多，课堂上出现各种问题的可能性随之增大。更重要的是，思维导图的绘制并非一蹴而就，加之每个学生的能力，思维方式都不同。因此，教师在教授此类课时要确保自身语言的精准流畅，做到循循善诱，用课堂沟通的技巧来启发引导学生的思维方向，及时纠正导图应用过程中的问题。 　　3.课后：巩固性原则 　　课后是课上有限时间的延伸，它的利用率直接影响学生的学习效果。思维导图作为一种发散思维的学习法最终的目