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打造化工类专业双师型教师队伍思考 　　[摘要]高职教育要实现高技术应用型人才的培养目标，其依托就是“双师型”的师资队伍。本文着重从借助产学结合的桥梁，依托化工行业的优势，校企结合，优化师资培养模式入手，就高职化工类“双师型”教师的培养模式进行了实践性的探讨。 　　[关键词]高职教育　化工专业　双师型教师　队伍建设 　　 　　如何采取有效措施，建设实践能力强、综合素质高的“双师型”教师队伍，是摆在各高职院校面前的重要课题。多年来，我们始终贯彻学校提出的“基地、教学、科研、招生、就业”五位一体的人才培养模式精神，在教学实践和教学管理中深深体会到，针对化工行业高温、高压，易燃、易爆，有毒有害等特点，化工类专业更需要培养“双师型”教师来适应化工类高职教育发展的要求。为此，我们必须认识要高、观念要新、措施要实、机制要全，走校企合作之路，打造出一支化工类“双师型”教师队伍，为培养我国化工技能型人才，振兴地方经济而努力。 　　 　　一、从产学结合中认识双师型教师 　　 　　以学科为核心、以培养学员的实践能力为出发点，边学习边实践以不断提高师资水平，这是国外师资培训的经验，这种模式很值得我们学习与借鉴。因此，在“双师型”教师培养问题上，我们如何在“五位一体”的人才培养模式指导下，从产学结合的实践中来更新观念，提高认识就显得十分重要。 　　“双师型”教师这一概念，是针对职业教育中一度出现的重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养和知识应用的情况，为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学有机结合，改变我国高职院校师资能力结构比较单一、缺乏生产实践经验而提出来的。其基本内涵主要有两点：一是从理论和实践两方面来强调，认为高职教师应该既能从事理论教学，也能从事实践教学；二是从教学和生产两种不同的岗位来强调，认为高职教师应既能当教师也能当专业技术人员。总而言之，“双师型”教师应该既有较高的理论教学水平，又有规范的专业技术技能，精通专业理论知识和实践操作技能的联系和规律，而且应同时具有教师资格证书和相应的技术等级证书。这样的认识正是基于产学结合基础之上所获得的。 　　由于“双师型”教师是一个新生事物，再加上观念上的原因，社会上对“双师型”教师不免存在着认识上的偏差，主要表现如下几种： 　　1　具备“双证”即“双师”。型很多人对“双师型”教师有这样一种理解，就是以教师是否持有“双证”(教师资格证书、行业技能等级证书)为判断标准。从形式上强调了“双师型”教师要重实践的特点，但在职业资格证书制度还不健全、不完善的今天，资格证书与实际能力的等值性值得怀疑，以此为依据作为判断教师是否是“双师型”教师的做法亦值得商讨。“双证”即“双师”的认识，在实践中会致使教师考证行为偏离方向，导致出现教化工的去拿营销证，教计算机的拿导游证，学非所用，为拿证而拿证。这严重影响了“双师型”教师培养工作的宗旨。 　　2　具备教师和其他系列职称资格的即“双师型”。有人认为，“双师型”教师是“教师+工程师”，这突出了“双师型”教师的教育教学能力和实践能力，注重了共性，但忽视了“双师型”教师与技师或工程师的区别。从工作对象看，技师或工程师，面对的是物；“双师型”教师面对的是有思想、有感情的人。从生产中的地位和作用看，技师或工程师在生产活动中占主要地位，起决定作用；“双师型”教师在“生产”活动中，占主导地位、起主导作用，教师的外部作用必须通过学生的内部作用发生效力。从知识、能力看，技师和工程师需知生产的基本知识和操作要领并能实际操作，而“双师型”教师必须将知识和能力吸收消化，并能有效的再现、传授给学生。即对“双师型”教师的要求，不但要熟悉操作过程，而且要精通其原理，并能组织学生学会它。 　　从上可知，如果我们在认识上存在误区，往往会对“双师型”教师的发展带来极为不利的影响。因此，我们必须转变观念，提高认识。 　　 　　二、从校企合作中寻找培养双师型教师途径 　　 　　加强产学结合，走校企合作之路是培养“双师型”教师的有效途径。企业为学校培养“双师型”教师提供了实践锻炼的场所，教师通过参与企业的科研和技术改革，提高了实践能力和技术应用能力。同时，企业通过推荐工程技术人员到学校担任兼职教师，改善高职院校师资队伍的结构，提高了学校师资队伍的总体水平，增加广大教师参加生产实践和指导实习设计的机会，使教师由单一的教学型转变为教学、生产实践、科研型，以实现一专多能，进一步适应高职高专化工类专业建设的需求。 　　1　以服务化工产业为中心培养教师。“双师”能力在竞争压力日趋加大的新形势下，高职院校更应做好基地的建设，这正是高职院校的办学特色所在。但高职院校办好基地应以应用型为主，突出实用高效特色，有别于高等院校以高新技术和科研型为主的产业模式。例如我院化工制药类