我国一流师范大学教师教育课程改革进展与反思.docVIP

我国一流师范大学教师教育课程改革进展与反思 　　［摘 要］ 对六所教育部直属一流师范大学2009年人才培养方案或教学计划的修订意见及其实施文本进行了分析，结果显示：我国一流师范大学已经初步形成了通识教育基础上的宽口径整合培养新模式。教师教育课程结构更加优化，文理基础课得到加强，教育专业课程更加多样，教育实践更加得到重视。但在国际视野下与美国教师教育的改革相比，新方案在人才培养目标上有待进一步明确，课程体系和教学内容尚需进一步融合。而且，我国教师教育人才培养模式尚待转换到与国际接轨的“大学化”模式。 　　［关键词］一流师范大学；教师教育；课程改革；“大学化”模式 　　［中图分类号］G645［文献标识码］Ａ 　　［文章编号］1672-0717（２０10）０6-0026-05 　　 　　2007年3月，《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》(国办发〔2007〕34号)文件颁发，这是我国教师教育政策在新世纪的一次重大调整。为适应新的形势，教育部直属六所师范大学在课程体系、实践教学等方面实施了一系列改革。 　　本文对北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学和西南大学（原西南师范大学）等六所教育部直属一流师范大学2009年人才培养方案或教学计划的修订意见及其实施文本本文除专门标注外，相关资料皆出自各大学教务处友情提供或网络下载的以下文献：《北京师范大学关于修订本科教学计划的若干意见》（师校发［2009］4号）、《华东师范大学关于修订2009级本科生教学计划的指导意见》、《关于修订东北师范大学师范专业本科课程计划的通知》（东师校发字［2008］1号）、《华中师范大学关于修订本科人才培养方案的意见》、《陕西师范大学关于制订2009级免费教育师范生本科教学计划的意见》（师教［2009］8号）、《西南大学关于制定2009级本科培养方案的通知》（西校［2009］97号）。）进行了分析，梳理总结了我国一流师范大学目前在教师教育课程改革上的最新进展和特点，同时将其与美国教师教育的改革进行比较，在国际视野下反思与探讨一些尚待改进的问题。 　　 　　一、教师教育课程改革的最新进展 　　 　　1．课程体系结构更加优化 　　首先，六校在纵向课程结构上构建了由通识教育课程、学科专业课程和教育专业课程三大板块组成的课程体系。按照这种新的课程模式，前期实行通识教育宽口径培养，中期实行学科专业培养，后期则强调以教育理论、教育技能与实践为主的教师专业化培养。长期以来，我国传统的教师教育课程框架在不同层次的师范院校基本相同,一般分为公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程三部分,且各校的比例大致相似:“公共基础课程占15%左右,学科专业课占70%左右,教育专业课程(一般为教育学、心理学、教学法)占6%~10%,教育实习一般为6~8周。”［1］与传统的教师教育课程相对应，六校新课程体系中的通识教育课程、学科专业课程和教育专业课程（含实践课程）已分别调整为30%左右、50%左右和20%左右。学科专业课程明显精减，通识教育课程和教育专业课程明显增加。因此，与我国传统的教师教育课程相比，新课程体系中各个模块比例趋于平衡，并且前后顺序及其衔接更加合理。 　　此外，新模式在课程内容的广度和深度上也有许多创新。例如，通识课程与从前的公共基础课程相比，类型明显增多，包括了古今中外、科学与人文等众多内容。一些师范大学还在专业课程开始之前新增了学科基础平台课。例如北京师范大学在“专业方向课程”之前，设置了“相关学科基础课”、“学科基础课”。其中“相关学科基础课程”包括“数理统计在人文社会科学中的应用”类、“大学数学”类、“基础物理学”类、“化学”类、“生物学”类等课程，以及体现学科交叉、拓宽学生学科基础的其他相关课程；“学科基础课程”是为各专业方向设置的共同基础课程，主要强调基础性，重视学生创新精神和实践能力的培养。可以看出，学科基础平台课重在使学生通过学习最具普遍意义的基础理论，深入掌握科学思维方法，触类旁通，厚积薄发，拓宽学生视野，培养跨学科思考能力。通过这样的课程设置，初步实现了专与博的结合，通识教育与专业教育的平衡，有利于创新型教师知识结构、能力结构的完善。 　　2．引进通识教育，跨文理基础课得到加强 　　在新的课程体系中，六所学校非常一致地把原来的公共基础课充实为与国际接轨的通识教育课程。不过考虑到我国的传统和实际情况，六校的通识教育课程设置包括通识教育必修课和通识教育选修课两个部分。其中必修课主要是思想政治理论课程、军事技能课程以及大学英语、计算机、体育等专项技能课程等；选修课是新增加的部分，进一步加强了文理基础课，力求保证文理交叉和渗透，一般分为3~5个课程大类（或称模块），基本涵盖人文学科、社会科学和自