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影子跟读法在日语初级教学中应用综述 　　摘 要：影子跟读法作为一种有效的外语学习指导方法，被广泛应用于同声传译译员培养，近年也被应用于中高级阶段外语学习中。近期，国外关于跟读法在日语初级教学中应用的研究也逐渐展开。研究表明在日语初级阶段应用跟读法有多方面的效果，但相关研究仍处于起步阶段，有许多需要深入探讨之处。本文将通过分析总结相关的研究成果，提出新的研究课题，使影子跟读法能够更加系统有效地在日语初级教学中得到应用和推广。 　　关键词：影子跟读法；日语；初级教学；应用 　　中图分类号：H369 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0122-02 　　中国的日语学习者普遍存在读写能力强，听说能力较弱的现象。一方面，这是由于日语中存在大量的汉字，使中国学习者在读写方面占有优势；另一方面，是由于传统的以教师为主导的讲授型教学模式，加之没有适宜的语言环境。因此，从初级阶段提高学生的听说能力成了当前日语教育的当务之急。目前，我国日语教学界正致力将其引入到日语教学中，本文将着重从影子跟读法的定义、效果、具体的实施方法等几个方面对目前的研究成果进行分析总结比较，并在此基础上提出适合我国日语初级教学的影子跟读法的应用模式。 　　一、 国内外关于影子跟读法的研究 　　1.影子跟读法的定义及效果 　　影子跟读一词来源于英语单词“shadowing”，即形影不离、如影随形。在跟读练习时，尽可能如影子一般同步地模仿音频中的音声。关于它的定义如下所示： 　　?こえてくるスピ?`チに??してほぼ同?rに、あるいは一定の?gをおいてそのスピ?`チと同じ?k?を口?^で再生する行?椤?またはリスニング??法。（玉井、2005） 　　影子跟读法早在20世纪80年代曾被应用于国内的英语教学中，当时被叫做快速跟读法。叶桂刚（1983）指出快读跟读法要求学习者边听边说，力求跟上录音的速度，做到几乎和录音同时发出声音来。 　　影子跟读也就是学习者在听音频时，与录音几乎同时或间隔一定的时间，将听到的内容口头再现的同时，还要做到与音频的内容、语速、语气、停顿等一致。这就需要学习者保持高度集中的注意力，敏捷的反应能力。 　　近年来，影子跟读法被广泛应用于外语教学中，相关研究证明了其有效性，主要体现在 　　①语音、语调、语速、语感的改善，②听力的提高，③会话能力的提高，④自学能力提高，⑤注意力集中的培养等几个方面。 　　2.影子跟读法的实施方法 　　① 素材的选择 　　鸟饲（2003）指出生词率要在5%以下，且内容要具有连贯性。门田？玉井（2004）认为选择的素材难度要略低于学习者的程度，这样可减少学习者跟读时的压力。根据学习者情况选择与其适应的材料。此外，还需兼顾学习者的兴趣爱好，选择一些影视作品、时事新闻等有趣的内容，这样会给跟读练习增添一些趣味性，有助于提高学习者的热情。 　　② 操作方法 　　由于影子跟读法本身的特性，在跟读时有两种不同的侧重点，一种是重视音声，即注重音声的模仿；另一种是重视理解，即着重于内容的理解。 　　另外，素材原文的提供与否也会对学习效果产生不同的影响。在具体的操作中，研究者一般都选择提供素材原文，关键是在于素材原文的提供的时机。主要有初始期就提供、中间提供两种形式。 　　在实施影子跟读法的过程中，指导方法的不同会对学习效果产生很大影响。 　　③ 时间安排 　　在时间安排上，每次不必练习过久，时间过长的话，可能会造成压力过大，产生厌倦感。齐藤？他（2006）提出每次10到15分钟的练习较为适宜。 　　现有文献中关于影子跟读法具体在什么阶段开始为宜，目前还处于摸索阶段。宋协毅（2014）指出影子跟读法可作为一种指导方法应用于初级阶段学习中，同时，还指出一年级下学期时学生已掌握一定量的基本单词和语法，有一定的理解能力，从此阶段开始比较适宜。 　　3.评价法 　　评价法主要有定量分析和定性分析两种形式。定量分析，即采用Excel、SPss等统计软件来分析比较跟读前后的测试成绩，该法相对直观、客观；定性分析，即通过问卷调查获取的反馈信息归纳总结出学习者主观上对跟读法的看法。现有文献在进行评价时，采用过①定量分析法、②定性分析法、③定量分析和定性分析相结合的分析方法三种形式。 　　4.现有文献中的问题点 　　① 很多文献对跟读法效果的测试方法是对同一个实验群在影子跟读练习前后的测试成绩的对比评价，如荻原（2005）、乔方（2012）等。跟读练习的同时，学习者还进行着其他相关课程的学习，成绩也受其他变量的影响，所以仅仅对跟读练习前后的成绩进行对比的评价法有待探讨。 　　② 关于发音改善一般都是根据读文章的录音来评价的，而鲜有用会话这样自发性的没有素材原文的发音来评价。如荻原（2