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当堂评改作文教学艺术 　　贾志敏老师特别善于当堂评改小学生作文。他常对学生说，“文章不厌百回改”。为了勉励学生，他曾讲过著名文学家夏衍的故事。夏衍病重住院。一天，他病情突然恶化。他身边的人忙说：“夏老，我马上去叫医生！”这时，夏衍不知从哪来的一股力量，坐起身，大声喊：“不是‘叫’，是‘请’！”说完，他便倒在病床上了。夏老改动了一个字，感动了无数人。贾老师教作文，亦如此用心良苦！（贾志敏.和孩子们一起快乐在语言文字中――小学生作文教学札记[J]. 语文教学通讯. 2007，〈Z3〉） 　　多数教师评改作文，常在作文本上面做详细辛苦的圈点旁批。其结尾多有“选材新颖，构思巧妙，叙述条理，清晰，中心突出，不够生动具体，你真棒，加油”等评语。小学生理解能力有限，难以领悟这些话语。长期以来，小学生体会不到写作乐趣，得不到及时指导和切实提高。贾老师的办法，是当堂当面评讲作文。其形式不拘一格。贾老师的作文评改课上，经常笑声不断，智慧火花随处可见。师生在愉悦的氛围中，感受语言运用的魅力，训练语言运用的能力。 【课例呈现】 　　《记一件_____的事》作文教学实录片段 　　贾志敏 　　一、听读，找中心句 　　师：我们都知道，一篇作文是由一个个段落组成的，每一个段落是由一个个句子组成的，每一个句子又是由一个个词语组成的。因此，写好作文，就要用好每个词，写好每句话和每段话。下面老师念几段话，大家认真听，仔细想，每一段话是围绕哪一句话来写的。 　　（老师念第一段话） 　　生：这段话是围绕“小明是个粗心的孩子”来写的。 　　师（翘起大拇指）：你讲得真好！ 　　（老师念第二段话） 　　（生紧张，在老师启迪下，第5次才说完整：“这段话是围绕‘河马的嘴比一般动物的嘴都大’来写的。”） 　　师（提高声音，高兴地）：真了不起！（走上前）我可以跟你握手吗？（跟这位学生握了手）你一共错了4次，第5次才正确，同学们都没有这种学习经历。学习就是要这样，错了没有关系。 　　（师又说了第三段话，学生很快答出。） 　　二、指?ё邢腹鄄? 　　师（出示一个大橘子，放在学生容易看见的位置）：这是一个橘子。（板书：这个橘子真可爱）谁来读呢？（一生读） 　　师：读得一般。谁再试一下？（又一生读，“这个”拖调了。） 　　师：不是念“这――个”，应该念“这个”，语速要快些。你读。（学生读） 　　师：你读得真好！大家一起读。（学生齐读） 　　师（板书：啊！）在前面加一个“啊”，谁能读好？（学生读得不错） 　　师：啊，这个橘子真可爱！怎么个“可爱”，要用事实说话，要表达形象，要把话写具体。怎样写具体？要――（板书：观察）观察，指的是以看为主，对事物进行调查。观察要――（板书：仔细）仔细。如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察？ 　　（学生说了颜色、形状、大小，教师板书。） 　　师：小朋友真聪明！还有吗？（见学生不举手，老师走过去，拿起橘子，做了一个“掂”的动作。） 　　生（脱口而出）：重量。 　　师（板书：重量）：好！再近一点呢？（老师把橘子送到鼻子前，做出嗅的动作。） 　　生（抢答）：味道。 　　师（反问）：是味道吗，鼻子能知道它的味道吗？ 　　生（恍然大悟）：香味。 　　师（板书：香味）：再仔细观察（特意展示了橘子带叶的柄）。 　　生：这个橘子上有叶子。 　　师：一般橘子都没有，这是这只橘子的个性（板书：特征）。现在剥开橘皮，你就看到――（生：橘瓤）一尝就知道――（生：味道） 　　师：这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了。（板书：写得具体） 　　三、指导写具体 　　师：光写具体还不够，文章还要生动，怎么写才生动呢？那就要展开想象（板书：想象），想象要合理（板书：合理）。把你想象到的写进去，文章不就具体、生动了？ 　　（老师手拿橘子，引导学生边看边展开想象。） 　　师：颜色―― 　　生1：黄中带绿。 　　生2：黄中透绿。 　　师：“透”用得好，这说明绿色是慢慢显现的，很淡。形状―― 　　生1：圆溜溜的。 　　生2：像一个小南瓜。 　　师：大小呢？ 　　生：有我的拳头那么大。 　　师：请你掂一掂，它大约有多重？ 　　生（用手掂了掂）：大约有二三两。 　　师（把橘子送到一个学生鼻子前）：你闻闻。 　　生：清香。（师又送到另一个学生面前） 　　生：一股淡淡的清香。 　　师：对，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有叶子，像什么？ 　　生：像顶着一个小小的帽子。 　　师：再想开去，它一定是―― 　　生：它一定是刚摘下来，一定很新鲜，一定很好吃。 　　师（剥开橘皮，请了一名学生）：你数一数，一共有多少片橘瓤？（学生数了，共有12瓤。） 　　师：它看着像什么呢？ 　　生：像含苞