形健体课堂教学中体语应用探究.docVIP

形健体课堂教学中体语应用探究 　　【摘 要】分析形健体课堂教学中体语的作用及应用特点，提出形健体课堂教学中体语的具体应用措施，以达到简捷教学过程、形象课堂教学及提高教学质量的目的。 　　【关键词】体语 形健体课堂教学 应用研究 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）02C-0166-02 　　体语主要指体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定的身体态势，包括面部表情语言、身体的姿态语言、各种手势语言等。在体育教学中，体语较室内的单纯讲课的课程来说更为重要，尤其在形体课、健美操课及体育舞蹈课这些室内伴有音乐教学的课程中，体语的应用更加具有独特的作用。但查阅相关资料发现，有关此方面的研究并不多，本文结合形健体教学实际出发，探讨分析体语在其中的作用与应用，以期达到简捷教学过程、形象课堂教学及提高教学质量的目的。 　　一、形健体课堂教学中体语的作用 　　体语在教学中具有其独特的作用，主要是知识与信息传递、沟通与交流、调节与调控的作用。 　　（一）知识与信息传递的作用 　　形健体教学很大程度上是身体肢体动作的传授，单单用口语的传授是不够的，只有配合相应的动作示范才更显简单直接，那么动作的示范其实就是体态语言，在形健体教学中，体语更多的是传授技术动作的知识与信息，更形象直观地把教学内容展现给学生，增强教学感染力。 　　（二）调节与调控的作用 　　在教学过程中，有时候并不是按预想的那样顺利，往往在某一个动作上就会发现问题，此时教师可以通过停止示范来调节课堂的节奏。或者是在学生进行练习时发现错误动作较多或音乐节奏不正确时，教师可以打一个停止的手势，调控课堂的进度。当发现有学生走神，或是不按要求完成任务时教师可以通过眼神或是一个指向对方的手势提醒学生注意课堂纪律，这样既能不干扰教学又能达到提醒学生的目的。 　　（三）沟通与交流的作用 　　在形健体课堂上，一方面，动作的教学能与学生很好地交流，通过教师的示范讲解，学生获得知识的喜悦的同时也是对教师的肯定。另一方面，其他体语的辅助教学，比如小八字脚，两手指向二八点方向告诉学生脚位不要太开或太窄，这些体语促进了教学的进程，简捷了教学内容，这些体语的出现避免了语音的单调，调节课堂的同时又起到了与学生信息交流的作用。最后如微笑、点头、竖起大拇指等此类体语更是活跃课堂，大大增加了与学生间沟通交流的机会。 　　二、形健体课堂教学中体语的应用特点 　　体语在教学中具有很强的引导性和目的性，在形健体教学中，动作细腻到手型、脚位，当音乐响起时，教师的声音往往为强大的音响所覆盖，此时体语就显得尤为重要。 　　（一）示范性和完整性 　　教学是教师的教和学生的学的共同的活动，其中教师的教是前提。在体育教学中，最基本的体语活动就是动作的传授，形健体教学中，相对于球类、跑类等课程的教学更具有抽象性，教师的示范动作应更形象具体，比如简单的把杆压腿动作，如果支撑腿弯曲，或压腿时手未碰到脚就回位，像这样的小细节，教师的示范动作稍有马虎和懈怠，都会造成误导学生正确学习的后果，因此，教师的动作示范应完整、标准、形象、具体。 　　（二）辅助性和简捷性 　　体语的简捷性主要体现在动作思想内容上，辅助性主要体现在辅助教学的作用，体语的表达往往伴随口语同时出现。第一，体现在技术动作的教学上，比如健美操教学中的交叉步，教师可以一边口令喊交叉步，一边两个手在头上交叉举起成“x”形状，这样学生很容易看出教师的指令，即便后面的学生听不见也可以瞬间领会教师的意思，所以说它是口头语言表达信息的重要补充和强化。第二，体现在教学以外的正常上课活动上，例如一个点头、一个手势、一个微笑等。比如迟到的学生进到教室，为不打断正常的教学一个手势暗示学生入列，或者上课时有学生要出去教室一个点头暗示准许。总之，体语直接简捷，时间短，在教学中合理地运用能较好地辅助教学，达到一个更好的课堂效果。 　　（三）情感性与情境性 　　情感性主要体现在与学生思想沟通交流上，有时候适当的手势比口语的表达更具有感染力。比如教师举起大拇指，很明显是表扬和赞许，不用过多的言语，学生就会心领神会，还有此类的微笑、点头、“OK”等体语都能很直接的表达教师对学生的情感，达到增加师生感情的作用。 　　体语的情境性主要是结合不同的情境所表现出来的意思。同一体语出现在不同的场合就具有不一样的情境。比如摇头，可以表示动作不对，也可以表示音乐节奏不对，所以情境性要求师生间建立很好的默契，在交流中互相理解，才能达到更好的意会效果。 　　三、形健体课堂教学中体语的具体应用措施 　　（一）熟练掌握专业术语，规范准确运用体语 　　形健体教学中，每个专项都有其专业的技术动作，正确使用专