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形势与政策课程教学改革探索与实践 　　摘要：当前，由于一些客观原因，形势与政策课程教学效果并不理想。本文针对该课程存在的问题，较系统地分析了教学改革的方向、意义以及在湛江师范学院商学院的改革实践及其效果。 　　关键词：形势与政策课 教学改革 访谈式 　　 　　形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对大学生进行形势与政策教育的主渠道和主阵地，是教育部明确规定高校各类学生必修的一门政治理论课。近年来，由于社会思潮的多元化，高校思想政治理论课程的教学普遍面临新的挑战，形势与政策课程教学由于担负着帮助学生正确认识国内外政治经济形势、党的最新方针政策及引导学生用辩证眼光去分析时事问题的特殊任务，教学质量及教学效果的好坏直接影响到学生思想的动态变化，因此形势与政策课程建设必须是高校思想政治工作中一项常抓不懈的重要工作。 　　 　　一、当前形势与政策教学存在的问题[1] 　　1、学校重视不够 　　大学生对了解国际、国内的重大事件，社会生活中的热点、焦点问题具有较高的热情和求知欲，他们对形势与政策课程怀有极高的期望。但从实际效果来看，由于一些学校对大学生形势与政策教育工作重视不够，加上该课程没有较稳定的、具体的教学大纲和教材，在教学内容的选择、教学次序的先后、教育方法的设定、教学课时的安排和教师的选拔等教学环节缺乏科学的筹划，在管理上没有像其他课程那样严格，教学以大班为主，时间普遍是安排在周末或晚上，教师随意调课减课及学生的缺逃课现象都比较严重。 　　2、师资力量薄弱 　　当前，形势与政策课教学师资队伍组成有三种情况：一是由从事思想政治理论课教学的专职教师承担；二是由专职教师和从事党务、行政工作的领导和从事学生管理工作的辅导员或班主任等兼职教师共同承担；三是由兼职教师承担。其中由专兼职教师共同承担的方式最为普遍。然而，形势与政策课的教学内容涉及政治、经济、文化等多个领域，是一门交叉学科，要求教师的知识面要广，加上教学内容的时效性要求高，普通老师难以在各个领域都有深入研究，即使是从事思想政治理论课教学的专业老师，恐怕对经济、军事等领域的内容也无法深刻理解，其他兼职老师则问题更加突出，精力上的局限及资料上的缺乏，导致教学内容脱离实际、空洞枯燥，教学质量难以得到保证。 　　3、教学形式单调 　　在形势与政策课程中，教学形式途径单一，主要是课堂教学，缺乏考核和质量评估体系，不能保证教育的普遍性和经常性，课程的互动性和参与性不强。一些学生认为政治教育虚、空、烦，单纯枯燥的说教容易引起他们的反感，而且没有经过学生自己的思考的课程内容，教学过程极容易流于形式，学生难以学到自身理解消化的知识。 　　 　　二、形势与政策教学改革的对策及意义 　　形势与政策课的内容具有政策性、动态性、时效性强的鲜明特点，而新时期的大学生具有较强的民主意识，参与欲望强，对本课程的改革，必须要结合该课程的自身特性, 同时还要顾及大学生的思想特点。传统的授课往往以老师的讲解为主，形式比较单一，气氛较为沉闷，难以引起学生的共鸣与互动，无法满足学生多元化的需求，更多的学生希望能够参与到课堂中与老师进行切磋论道和精神交流。访谈式教学正是在这样的背景下打破传统课堂模式而进行的一项教改尝试，它以一定的教学内容为主题[2]，在教学情境中，教师和专家以及学生之间采用专题访谈的形式进行教学的一种教学方法。其主要有两大特点： 　　1.专家现场指导。由于课程内容的特殊性，教学过程中引进专家的讲解，能够对现代化进程中出现的新形势、新政策，尤其是社会矛盾、社会问题的分析能够更加深入，因而能够有效地引导学生正确认识国内外形势，提升其辨别力和判断力，解决学生思想困惑。 　　2.学生从客体服从提升到主体参与。教师充分尊重学生的潜能和主体作用，转变传统教学模式，要求学生自己思考问题，鼓励学生提出自己的看法，师生之间平等探讨，公开辩论，使教学从单一的枯燥的转变成为自由的令人愉悦的活动，充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣和求知欲，有助于凸显课程价值，体现以人为本的教育宗旨。 　　 　　三、访谈式形势与政策教学活动的做法 　　为了调动学生的积极性，让访谈式教学顺利开展，我们指导班级成立了策划小组，协助老师开展教改工作。策划组由学生根据课程内容和个人兴趣报名参加，每名学生每学期必须至少参与一次策划。具体实施主要包括审定访谈主题、确定访谈学者、准备音像资料、收集访谈资料、现场访谈学者、学者与学生互动和活动效果反馈等多个环节。 　　1、审定访谈主题。每期活动主题都严格遵照《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》[教社政（2004）13号]文件的精神，认真选取当今国内重要政策的解读或者国内外严峻形式的动态发展作为课程主题。譬如在