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批判性思维与学生创造力培养 　　摘要批判性思维在学生中的培养是一个关键且复杂的过程,它对于培养学生的创造能力至关重要。围绕教师、学生、教材三个视角,探索如何运用批判性思维提高学生创造力。 　　关键词批判性思维 创造力 批判性环境 　　中图分类号:G64文献标识码:A 　　 　　1 关于批判性思维和创造力的定义 　　批判性思维在教育中的应用已经有很长的历史,继百拉图以来的许多哲学家都曾提出高质量的教育是教会孩子如何学习而不是记忆事实。批判性思维是一个复杂的,综合性的思维过程。关于他的定义有很多,但并没有一个确切和官方的定义。大体上关于批判性思维有以下几个方面:他是一种通过观察、实验、反馈、理性思考或是交流等方式进行的定义、应用、分析、综合、评价等的思维活动。①由此可见,批评性思维并不是我们认为的推翻已知,挑战权威这么单纯。批判性的这个命名也不是十分明确,进一步说批判性思维更像是一个评价和反思过程,既有肯定又有否定。创造力是一系列连续而复杂的高水平心理活动,指产生新思想,发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。从定义上看,批判性思维可以为创造力提供较高层次的思维活动和一些基本应具备的能力。 　　相对于大多数发达的西方国家来说, 中国教育对批判性思维的研究相对较少且起步晚,特别是批判性思维对于学生创造力的培养发挥的重要作用一直处于被忽视的状态。加之中国的传统教育过度依赖书面练习,练习册和试卷占据了学生大部分的学习时间。标准化考试和一切以书本为准的观念淡化了学生的批判意识,从而也严重影响了学生的创造能力。要改变这种传统的教学模式首先要把批判性思维引入课堂。 　　2 批判性思维环境 　　学习不是一个孤立的过程,根据社会互动理论(the theory of social interaction)学习是一个发生在教师、学生、任务和环境之间的自然过程。因为教材在某种程度上决定了学生接触的知识内容和教师应使用何种教学法,所以教材与学习任务和学习环境密切相关,我们暂且将学习狭义地称为教师、学生与教材间的互动。要发挥批判性思维在创造力培养方面的作用,就要有批判性的教师,批判性的学生和批判性的教材,三者缺一不可,任何一个环节上的失误都有可能影响学生创造力的培养与发展。 　　2.1 批判性的教师 　　教师要激发学生的批判性思维,首先要做到自我批评。如果一位教师所做的与他(她)所相信的不一致时,他(她)的表现就会让学生感到困惑或是接受到一些错误信息。唐纳德.希昂就曾提出“作为反思性从业者的教师”。②教师是架在学生与知识之间的桥梁。在传统的学校教育中,教师的任务是陈述事实和知识,却忽视对学生实用性和思维性技巧的训练,而学生只能做被动的听众,听从教师的指令,别无选择的接受。学生自己的想法和批判性的思维活动被禁锢,所以首先,教师的角色要从一个主宰者转换到一个中介者的角色,让学生懂得用自己的方式获取知识。 　　第二,中国学生在课堂的表现过于“安静”,有了问题也在课下提出,这样就耽搁了学生在课堂上与教师互动的最佳时机。针对这样的情况教师应多提问一些轻松而又可以让学生思考的问题。激发学生对知识内容进行批判性思考,鼓励他们说出自己的理解。这样不仅活跃课堂气氛,而且能让学生在批判中发现新问题,激发他们创新的欲望。同时教师还要提供一个低焦虑、活泼的教学环境。 　　第三,批判性思维是一种较高层次的思维模式,所以教师要克服对学生的过低期望值(low expectation)。教师对一个学生的评价不应该仅仅通过考试成绩,而是要综合学生各方面的素质。如果仅依赖练习、重复书写、背诵等方式来提高学习成绩或是能力,这样的期望值显然是过低的,而且不利于学生长远发展。知识对于学生的终极目标是帮助他们解决现实中的问题,而不是单纯的记忆所学内容。创造能力是在不断地刨根问底中培养的,这就要求学生多问为什么,批评地看待新知识。教师在其中的作用就是引导学生发掘更深层次的知识,而不是仅仅停留在知识表层。还有一种更为普遍的看法是教师更容易对学习上有困难的学生抱有过低期望值。但没有足够证据证明这些学习成绩落后的学生的批判性思维和创造力比别其他学生差。甚至有研究表明,一些表面上看起来“与众不同”的学生,他们的创造力高于一般学生。一些国外学者将那些没有受过良好教育却依旧取得很高成就的人称为“有机知识分子”(organic intellectuals),这也间接表明批判性思维与学习成绩好坏没有直接关系。只有高的期望值才能期望较高层次的思考。教师可以利用批评性思维帮助学生特别是学习上有困难的学生调整看问题的视角,重拾自信,找出自身不足,发掘闪光点。 　　最后,创造力的培养需要很强的独立思考能力,所以教师要放一些权力给学生。当学生意识到他们是教学活动的中心