批判性思维培养课堂价值实现.docVIP

批判性思维培养课堂价值实现 　　考察批判性思维培养的价值，需要这么几个背景，一是西方国家从二战后就十分重视，是基于人们对二战得以酝酿并爆发中表现出的“平庸的恶”的认识，实际上就是反洗脑和防宣传，它成为公民理性教育中必不可少的内容，而这种公民社会建设的诉求不可避免地延扩至中国，特别是新媒体发达的时代，民意表达的便捷性与公众表达的非理性（如网络声讨、小粉红骂阵）足以让智识者焦虑，这是批判性思维培养的社会学价值；二是语文教育教学中近十多年来对课标、课程以及学科属性、教学内容的模糊边界、教内容还是教形式等方面的争论，旷日持久，但依然莫衷一是，而后则是争辩疲劳与无热点式空虚，此时批判性思维培养得到重视，将在语文研究与争论无实际有价值热点的情况下，作一次有价值转移；三是学科核心素养中有一条为“思维发展与提升”，过去的教学包括任何一个学科都会提思维问题，但常常是伪思维，或者是低层次思维，就思维的品质来说，“批判性思维”可以为这个核心素养找到一个“定向”；四是说了多少年的“自主、合作、探究”更多是讲究一个形式，自主是什么？合作干什么？探究什么问题？都缺少可靠的品质保证，那么如果有批判性思维介入呢？这些疑问将变得清晰；五是近两年高考作文命题表现出的较为明显的理性崇尚与具体（事物）思辨对学生的素质考评带来了一个新的参照；六是相对于其他学科来说，语文学科因其教学内容更应承担起批判性思维培养的职责。 　　有了以上这样一些背景知识，对于批判性思维培养来说，应该包括这样几个命题：批判性思维是什么，有哪些特征？我们需要把学生培养成什么样子？语文教师的批判性思维素质如何提升？语文教师的本职工作在语文课堂上如何兑现我们的思考？而前三个问题的答案正好为第四个问题提供了基础，因为我们不是为了通识而去学习批判性思维，主要目的是在课堂上实现批判性思维培养的价值。 　　课型有两种，以“渗入式”为主 　　很自然的，广大教师会有一个想法：培养批判性思维的语文课是什么样的？其实有两类： 　　一种是专门为说理而上的课，目的是培养理性思维和可靠的逻辑。比如给出这样一个材料：一个美国议员指出，必须对本州不断上升的监狱费用采取措施。他的理由是，现在，一个关在单人牢房里的犯人所需的费用，平均每天高达132美元。即使在世界上开销最昂贵的城市里，也不难在最好的饭店里找到每晚租金低于125美元的房间。以下哪项能构成对上述美国议员的观点及其论证的恰当驳斥？ 　　A、据州司法讼的数字，一个关在单人牢房里的犯人所需的费用平均每天125美元。B、在世界上开销最昂贵的城市里，很难在最好的饭店里找到每晚租金低于125美元的房间。C、监狱用于犯人的费用，和饭店用于客人的费用，几乎用于完全不同的开支项目。 　　答案是C。题干中议员的观点及其论证的实质性缺陷在于把两个具有不同内容的数字进行不恰当的比较。如果A和B被认为是对题干的恰当驳斥的话，实际上就确认了题干中议员所作的比较是成立的，问题只在于如何使进行比较的数字更为准确，这显然不得要领。因此A和B并不能构成对题干的恰当驳斥。C指出题干中的两个数字具有不同的内容，这就点出题干的症结，从而构成对题干的恰当驳斥。 　　通过这个案例分析可以上学生知道，生活中的很多争论得注意话题的范围。 　　另一种是读写教学活动中的“渗入”。这是基于语文课属性而进行的批判性思维培养的教学设计；或者也可以这样说，我们平常的语文教学设计中有一个较高层次，把批判性思维培养与言语构建运用、文化理解传承、审美鉴赏创造揉合在一起，过去说三维价值目标，现在可以依据核心素养的表达，来进行四个维度交织的目标设计，下文将通过具体的课例来呈现。 　　这两种课型，前一种带有思维的专业性，专门针对思维和说理，教会学生如何思考问题，如何剖析生活现象，如何理解历史事件和政治生态等。后一种是语文教学的常态，是批判性思维培养的主阵地，这种“渗入”就是思辨读写，带着思辨品质的阅读与写作活动，因为语文的主要活动空间是读写空间。 　　思辨读写，是批判性思维培养与语文教学之间的通道 　　批判性思维教育学上的含义在国际上已基本达成共识，它既不是社会上一些人望文生义得出的“负面、挑错”的大批判，也不是一些逻辑专家所专注的单纯推理技巧。批判性思维，是以理性和开放性为核心的一种谨慎公正的分析、构造和发展的过程。董毓先生根据美国各州正在推行的“共同核心标准”，立足中国基础教育中的实际，在《角逐批判性思维》（《人民教育》杂志2015年第9期）中提出中国的批判性思维教育应注重培育如下基本习性和明辨、发展的能力： 　　1.谨慎和谦虚的态度，愿意学习、思考的品质以及文明讨论的习惯。 　　2.讲道理、下判断要有理由，有全面收集信息的习惯。 　　3.意识到现实问题是复杂的，并有分解、分辨主次和关系的初步能力。