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批判性思维教学文化整合及培养策略 　　摘 要 亚洲文化中，学习者普遍被认为缺乏批判性思维。本研究从课堂上师生角色关系和批判性思维的对抗性理解两方面阐述培养批判性思维所面临的文化挑战，并提出创建批判性思维课堂文化和开展多元评价策略培养学生的批判性思维。 　　关键词 批判性思维 文化 教师 学生 　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.022 　　Abstract In Asian culture， learners are generally considered to lack of critical thinking. In this study， teachers and students from the classroom role relationship and critical thinking against understanding two aspects of cultural challenges facing critical thinking and critical thinking， proposed the creation of classroom culture and the development of multi evaluation strategies to cultivate students critical thinking. 　　Keywords critical thinking； culture； teacher； student 　　批判性思维受到教育学、心理学、哲学研究的广泛关注，已成为世界很多国家的重要教育目标之一。作为21世纪生存的高阶思维能力之一，它被认为是个人发展和社会发展的核心能力，是促进创造力、问题解决和决策的重要因素。思维能够通过专门的教育来提高。[1]许多国家纷纷制定相关政策，以及设置批判性思维课程和综合活动促进学生批判性思维的发展。[2]批判性思维对人类发展的重要作用不言而喻，但是与西方国家相比，亚洲国家的学生批判性思维发展整体较弱。[3-4]维果斯基的社会文化理论认为文化发展是一切发展的主要动力，所有高级功能都是社会进化的结果。国内外许多学者对批判性思维的文化性作出解释与研究。[5] 　　1 批判性思维的概念 　　批判性思维最早是在杜威的反省性思维的基础上发展而来。在杜威的基础上，许多学者纷纷给出批判性思维的定义。但由于批判性思维的文化性与情境性，不同的学者表述有所不同。[5-6]Papp等人（2014）定义批判性思维是运用概念化、分析、评估的高阶认知技能和思想开明、理智诚实的思考能力，从而导致合乎逻辑和适当的行动。[7]Hughes（2014）认为一个坚实的知识基础能提高批判性思维能力。[8]Shin等人（2015）定义批判性思维是一种引起解释、分析、评价和推理的有目的的、自我调节的判断。[9]Walter将批判性思维定义分为两层，一是关注于逻辑分析和论证的准则；二是关注问题的情境性、历史文化性、世界观和交流的重要性。[10]批判性思维在不同的文化中表现出不同的形式，依据理性和一定标准做出判断的批判性思维依赖于特定的历史和文化。文化在人类活动与环境的交互作用中不断延伸进化，具有动态性。维果斯基理论的核心是把人类的认知和学习理解为一种社会和文化现象，而不是一种个别现象。不同文化之间存在着多种多样的甚至是相互竞争的建构和表达批判性思维的实践。[11] 　　2 批判性思维的文化整合 　　2.1 师生角色关系 　　教师在学生学习过程中扮演重要角色。“师者，传道受业解惑也”正是中国传统文化中对教师的角色定位。在中国传统课堂中是以教师为主体的，学生尊重教师，不会随意打断老师的讲话，更不会向老师提出自己的疑问。教师是学生获取知识和信息的主要来源，学生相信教师传授的知识即为真理。钟启泉教授指出中国传统课堂是“记忆型课堂文化”，课堂上学生围绕教师的思想展开学习，学生接受并存储信息，并按照这种信息行动，这种学习环境导致学生缺乏批判性思维，自主评估和积极主动建构知识。[12]教师被认为是知识的传递者，在课堂上具有绝对权威的地位，尊师重教、教师权威的思想，使教师认为学生在课堂上必须听从教师的教学安排和学习进度，学生没有提问和发言的权利，而学生在课堂上通过记笔记的方法学习，学生缺乏用批判的眼光看待所接触的信息。近年来，关于批判性思维的文化性相关研究显示，亚洲文化中，并不反对批判性思维，学生表现出一定的批判性思维，但他们更倾向于既维护教师权威，又促进教师和学生以及学生间的有意义的接触交流，这种批判性思维的?^点是基于课堂上教师和学生普遍的社会文化信念，即师生间存在的等级且和谐的