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批判性思维写作教学实践与思考 　　陈进佳，福建省大田县第一中学教师。 　　批判性思维是一种理性的、反思性的思维，它强调自我反思、自我批判，它关注认知的客观性、思维的多元化、决策的合理性，强化对观点、思维的自我审视，追求分析论证的理性思辨色彩。在写作教学中引入批判性思维，可以引导学生从不同视点、不同维度去思考和表达，引导学生从思维的创新走向表达的创新，使学生文章推理逻辑更严密，更具说服力，更富有科学理性精神。 　　可当下我们的高中写作教学现状更多是关注考场作文命制的需要，关注论点的正确性、选例的典型性、结构的清晰度、语言的华美度、分析的关联度等，而对思维的深刻性、批判性，表达的逻辑性关注较少，造成学生作文思维肤浅、表达混乱、语言华而不实、结构平面单一等现象。要改变这种写作现状，在写作教学中引入批判性思维是当务之急。下面以笔者的批判性思维写作教学实例为例，谈谈在这方面的实践与粗浅思考，求教于方家。 　　（一）鼓励多元思考，拓展思维广度 　　世界是多元的，我们对事物的认知也是多元的。反映到写作中，也应追求多元化的思考，而追求多元本就是批判性思维的良好品质之一。同时这也符合《高中新课程标准》所提出的“应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由的表达”的写作要求。因此，在写作实践中，我尤其重视引导学生进行多元思考。 　　培养学生多元思考能力的关键是帮助学生寻找思维发散点。学生写作的难点往往是缺乏写作思维发散点。在日常写作中，写作思维发散点主要有：本质分析、辩证分析、因果分析、危害分析、意义分析、反向分析等。借助这些思维发散点，学生思考就有了参照。 　　如以“成功在于坚持不懈”为题的写作教学，多数学生思考的是“什么是坚持不懈”，“为什么要坚持不懈”，“怎么做到坚持不懈”等问题，尽管这样的思维已经形成了“提出问题-分析问题-解决问题”的议论文写作结构，但显然思维相对单一，角度相对窄化，不利于学生思维的拓展。 　　为了帮助学生对这个论题进行多元思考，我设计了这样一个写作思维表格： 　　通过这个表格，借助因果分析、辩证分析等思维发散点，学生对“成功在于坚持不懈”这个论题有了更深刻的了解。借助辩证分析，学生对成功与坚持不懈的关系有了更理性、客观的认知；借助反向分析，学生实现了对坚持不懈概念的自我反思。在此基础上成文也就有了一定的批判性思维色彩。 　　写作是一个复杂的思维过程，学生常苦于找不到思维落脚点。因此，教师要有效帮助学生对论题进行多元思考，首先，要有意识地对因果分析、辩证分析等写作思维发散点的概念及作用逐一进行解析，让学生分清概念，懂得辨析。其次，要带领学生通过不同论题模拟以上写作思维表格反复强化训练，要求学生在成文之前把要思考的问题明细化。第三，教师要通过典例讲解、个别交流、同学讨论等形式积极引导学生完善以上表格，直至符合要求后方开始写作成文。这样，有了自己写作的落点，同时不断地强化思维训练，写作思路也会更加明晰了。 　　（二）聚焦质疑辨析，开掘思维深度 　　写作过程是一个思维展开的过程。批判性思维特别注重自我的反思与监控，注重事理的逻辑推演，批判性思维写作往往呈现的是质疑、辨析、再质疑、再辨析的思维进程，事理在质疑中前进，在辨析中发展。这种思维进程特点决定了文章必然不能是横向结构的演绎，而应是纵向结构的推进。只有这样，才能使文章具有较强的逻辑力量，从而收到较好的说服效果。 　　如我向学生展示了优秀时文《“马云遭逼捐”不仅是道德绑架》，并和学生一起完成以下这张体现“质疑-辨析”写作思维进程的思维表： 　　这是一篇优秀时文，其中闪现的理性批判色彩尤其浓厚，作为批判性思维论证实例很有示范性。但初看这篇时文，学生普遍反映文章很精彩，可看不太懂，更别说借鉴模仿了。因此，需要借助一把“钥匙”来开启。我仔细琢磨，决定引导学生从“疑”入手，学生们很快找到了如“有钱人就一定要捐款？”“娱乐明星捐款了，马云就要捐款？”“那些要求马云捐款的人自己捐了吗？”“我又没有钱，我捐一点钱有什么意义？”“网友“逼捐”为何言辞如此激烈？”等问句，围绕这些问句，逐一去质疑它们背后的合理性或荒谬性，既关注要求马云捐款事件的合理性与否，也注重网友自身捐款行为的谬论反思，从而辨明它们的本质。通过这些问句的不断质疑、不断辨析，文章的思路也越来越清晰了。 　　质疑和辨析能力直接决定着批判性思维文章的高下。那么怎么提升质疑和辨析能力呢？ 　　第一，寻找问题质疑处。教师应指导学生寻找问题质疑处，对写作论题或材料，我觉得可从以下一些地方进行质疑。（1）对论题概念的准确性质疑；（2）对论题概念的严密性质疑；（3）对论题的普适性质疑；（4）对事件的背景、原因、做法及结果质疑；（5）对施事者自身想法、行为质疑；（6）对受事者的结果质疑；等等。这样适时引导，把学生