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技工学校非计算机专业计算机应用基础教学几点思考 　　在信息技术多元化、高速化发展的21世纪,计算机已渗透到社会的各个角落,普及计算机的基本知识和应用操作技能已成为促进科技进步、提高劳动素质、扩大就业的迫切需要。《计算机应用基础》是技工学校非计算机专业学生接受计算机基础知识的入门课程。如何开展好技工学校非计算机专业的《计算机应用基础》课程的教学,以及教学模式、教学方法的改革是我们应该重新思考的问题。 　　 　　一、实行教学模式、教学方法改革的原因 　　 　　1.学生水平参差不齐 　　我省技工学校的生源来自全省乃至全国各地,由于地域和家庭环境等方面的差异,学生们在计算机方面的知识水平差别也很大。这就明显地加大了教学难度,常常使任课教师无从下手。基础好的学生对课堂内容已掌握,对上课毫无兴趣,觉得在浪费时间;相反,对于基础差的学生,课堂内容不仅是新知识,要掌握好更存在一定的困难。 　　2.理论与实践脱节,动手能力差 　　传统的教学方法是以教材为蓝本,以教师为主导和中心地位,忽视了学生是学习的主体,“教”与“学”严重脱节。在我省很多技工学校中,计算机理论教学与上机指导分别由不同的教师承担,每两次理论课后安排一次上机课,在上理论课的时候教师一项一项地讲解操作步骤,学生会感觉比较抽象;一到上机实作时又觉得无从下手,上机指导教师的指导方法又与理论教师有所差异,这样时间一长,就对学习失去了兴趣。理论教师与上机指导教师的脱节导致了“教”与“学”的脱节。 　　3.考试、成绩评定模式过于传统 　　当前教育体制沿袭的仍是重结果、轻过程,过于依赖各种测验,成绩评定仍采用单一的百分制,而计算机只是一种学习的工具,所以检验学生学习的好坏不能仅凭一次考试来判定,如果这样容易造成学生的死记硬背,从而埋没了学生的创造欲和求知欲。 　　 　　二、教学模式、教学方法改革的探索 　　 　　1.针对教育差异,因材施教,注重能力培养 　　针对学生的水平差异,可在学生新入校进行一次计算机水平的摸底测试,根据测试结果对学生进行分级教学,根据学生的具体情况为其确定不同的学习目标和学习进度。这样的分级教学可根据教学计划和教学大纲的规定使学生共同达到一定的要求,而且个性化学习方式还可以提高每个学生的学习效果。 　　2.“任务驱动”的教学模式 　　计算机教学的重点应从“教”转向“学”,并过渡到“以教师为主导、以学生为主体”,“任务驱动”就是很好的一种教学模式。 　　“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。在整个教学过程中,教师以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地设计在一个或多个任务之中,引导学生以自主探索或分组讨论的形式领会学习的核心内容。在学生完成任务的过程中,引导他们学会发现问题,思考问题,解决问题,培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯[1]。例如,在讲解“字处理软件Word的图文混排”这一章节的时候,教师在课前可以利用Word制作一份个人简历,将所要讲授到的插入图片、艺术字、文本框等要素都包括其中,上课时,教师可先展示自己的作品,然后逐项提出问题、逐项演示每个元素是如何实现的,最后给学生安排任务。任务的完成过程中,可采取分项完成的方法,也可采取独立完成的方法,任务完成后,教师要组织展示学生完成的成果,并让学生进行自我评价和相互评价,最后教师进行总评,这样,就极大地激发了学生的学习兴趣,从而提高了学习的效果和学生自我创新的能力。 　　3.“精讲多练、案例教学”的教学方法 　　由于课程学时设置的限制,在教学过程中往往无法面面俱到,而现在的计算机教材大部分都简明、通俗并且图文并茂,所以教师可以在教学中采用“精讲多练、案例教学”的方法,给学生以启发式的教育。 　　所谓案例教学法是一种理论联系实际,启发式的教学过程。它要求根据教学大纲规定的教学目的要求,以案例为基本教材,在教师的指导下,运用多种形式启发学生独立思考,对案例所提供的材料和问题进行分析研究,提出见解,作出判断和决策,借以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。由此可见,案例教学法是一种激发学生学习兴趣,启发学生研究实际问题,注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法,它有着传统教学方法所不具备的特殊功能[2]。 　　应用案例教学,要求教师具有较高的素质。一是要求教师能很好地把握教学大纲,根据教学大纲甚至是社会对人才的需要进行正确的选题;二是要求教师具有从理论知识到实践知识的综合运用能力,具有较强的课堂驾驭能力,并且有投入教学方法改革的自觉性和热情[2]。 　　例如,在讲解“Internet的基本应用”章节的时候,教师可以自行设计一个案例,情境设计完后,可以让学生参与讨论,有哪些办法可以完成教师所设计的作业,然后教师进行补充。这种学习的方法