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技工技师院校培养高技能人才实践与探讨 　　摘 要：高技能人才是技术进步、社会发展、提升国家竞争力的不可缺少的核心因素，高技能人才的培养及其质量起到决定性的作用，本文根据学校高技能人才培养的教学实践及现状，剖析了培养过程的关键环节，客观分析了校企合作过程中出现的问题及其解决措施。 　　关键词：高技能人才 培养 能力 校企合作 　　 　　充分发挥高等职业院校和高级技工学校、技师学院的培训基地作用，加强高技能人才培养工作，造就适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要，是我国实现了从人口大国向人力资源大国的转变，增强核心竞争力和自主创新能力、建设创新型国家的重要举措。下面根据我校高技能人才培养的经验，就技工、技师院校高技能人才培养的几个关键环节谈谈自己的几点体会，供大家参考。 　　 　　一、基本思路 　　高技能人才是指熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，能够解决关键技术和工艺难题，具有高级技工、技师和高级技师及相应职级的人员。高技能人才是推动技术创新和实现科技成果转化不可缺少的重要力量，是技术创新的实践者和推动者。 　　随着产业结构调整的深入，新技术和工艺的应用、生产设备更新以及企业劳动管理观念的改革，社会对高技能人才的要求全面提升，表现在不仅要精通一门专业技术，还要一专多能，既能参与经营管理，又具有较强的适应性、创新能力、终身学习和可持续发展能力、团队合作意识、交流沟通能力。针对以上要求，技工、技师院校高技能人才培养应以就业为导向确定专业设置；以职业能力和要求为主线确定课程设置，组织教学内容；以职业技能标准为依据强化技能训练；以典型产品（服务）为载体设计教学活动。 　　基于以上分析和实际工作体会，技工、技师院校高技能人才培养既不可能完全在校内培训完成，也不可能只通过实际工作岗位训练获得。实行校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式，是技工、技师院校高技能人才培养必由之路，技工、技师院校高技能人才培养的办学目标、专业课程设置、教学计划制定、教材编写、教学安排、教学评价以及从实施教学到学生就业的全过程都必须与企业密切合作，校企双方共同研究与实施，以保障高技能人才培养的教学质量， 　　 　　二、专业设置与培养目标 　　高级技工学校、技师学院的高技能人才培养不同于企业内部培养，而是以社会人才需求为前提，以就业为导向。因此高技能人才培养的专业设置和培养目标应紧跟市场、贴近行业、依托企业，与经济社会发展需求相适应，满足本地区、本部门经济建设和生产发展的需要。同时有利于提高人才培养的针对性和教育有效性。 　　学校在专业设置和培养目标方面应该更多地征求企业的意见，深入企业调查研究，积极聘请相关经济、产业界人士参与学校建设的决策，或成立由企业、行业协会、学校专业骨干组成专业顾问委员会或咨询组织，共同研究确定学校的专业设置、人才培养目标，共同构建能适应市场需求的培养环境。通过校企合作改变从专业学科的角度出发的专业设置，实现基于某行业的一个职业岗位群的专业设置，使高技能人才既能精通一门专业技术，又能参与经营管理，具有较强的适应性，体现一专多能。 　　学校在与企业的合作中通过人才培养目标的调整，实现培养过程的动态调整，使培养对象与市场需求良好对接，不仅满足企业当前的需要，还要满足企业长远发展的需要，以适应社会需求的变化。 　　 　　三、课程设置与教学体系 　　科学合理的课程设置和教学内容是培养高级技能人才的基本保障，关系到高级技能人才培养目标的成败。 　　培养熟练掌握专门知识和技术，同时“一专多能”的高技能人才，就必须摆脱学科式教育体系的束缚，重新建立一种以职业活动为导向，以职业能力为核心的模块式、项目化或课题化教学课程体系，将知识性理论、操作性技能、实际工作现场有机结合，实现一体化教学模式，同时引导学生不断提升创新能力、学习能力、交流沟通能力、团队合作意识。 　　因此，课程设置应以职业能力结构体系作为依据，以国家职业标准的要求作为确定教学内容的准则，根据不同区域的社会经济发展水平，以就业岗位要求和职业工作任务为出发点，通过企业、专业调研，校企合作设定教学模块。教学模块要兼顾专业技术知识和操作技能两个方面，注重综合技能的训练，知识综合运用能力、解决问题能力和现场综合工作能力的培养，并体现形式和内容的灵活多样性和适应性。教学模块、项目或课题的开发按照以下步骤进行：在充分调研的基础上，根据技术领域和职业岗位（群）的要求界定本专业的毕业生就业范围和工种岗位；根据工种岗位，参照职业技术标准，并结合企业工程技术人员建议，界定这些岗位所需要的知识和技能，确定教学模块；将教学模块中的知识和技能分解形成独立完整的知识点，确定教学项目（课题）；将以上的知识点分类归