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技工院校一体化教学团队建设对策 　　摘 要：一体化课程改革，需要建设一支与一体化教学相适应的一体化教学团队。本文就如何培养和构建一支校企共建、工学结合、团结协作，适应一体化教学课程改革任务，老、中、青搭配合理，职称和知识结构、技能水平搭配合理的教学团队，从国家政策、团队的结构、目标要求、一体化教师培养对策、考核与激励等方面进行阐述和探讨，具有一定的推广价值。 　　关键词：一体化教师团队结构 培养标准 团队建设对策 考核与激励 　　一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。 　　工学一体化教师，是指教师在将企业生产工作过程系统化的课程体系下，根据教学项目的要求将专业理论教学、实践技能教学和企业生产流程融为一体，既能讲授专业理论，又能指导专业技能训练，还能将企业生产过程融入到教学中。理想的一体化教师是将专业理论知识、专业实践能力和职业素养融为一体，而不是所强调的理论教学和实践教学两种能力的“双师型”教师。因此，结合一体化课程改革和实践的要求，对一体化师资特有的素质要求更高，应由“双师型”教师过渡，再向“一体化”教师发展。 　　培养和建立一支适应一体化教学课程改革任务的，积极参与一体化课程开发，老、中、青搭配合理，职称和知识结构、技能水平搭配合理，教学改革意识强，实践能力强的一体化教学团队，是提升技工院校核心竞争力和综合实力的动力之源。针对目前技工院校中一体化教学团队尚不能完全适应打造技工院校的办学特色和优势的现状，特提出以下目标及对策。 　　一、政策依据 　　根据《国家中长期教育政策和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）》精神。技工院校必须遵循“壮大队伍、优化结构、突出重点、强化实践、注重师德、提升水平”的原则，通过培养、引进、培训等途径，紧紧围绕工学一体化师资人才培养目标，以学科、专业团队建设为核心，逐步建立促进教师资源合理配置以及工学一体化师资优秀人才健康成长的有效机制，建立一支德才兼备、素质优良的工学一体化教学团队，为促进技工院校的可持续发展目标创造条件。 　　二、建设一体化教师的目标与标准 　　一体化教学团队应是一支由教学名师或专业带头人、及具有中高级专业技术职称的专、兼职教师组成的教学业务团队；在年龄结构上应是老、中、青搭配，在教学能力上应是知识结构和技能水平搭配，教学经验和教研能力互补，是一支校企共建、工学结合、团结协作的教学团队。 　　由于学校的情况不同，一体化教学团队的组成标准也有所差异。 　　1.基本配置――讲师+助理讲师+高级工（本专业操作技能等级，下同）。团队能胜任初、中级工阶段的一体化课程教学和培训。 　　2.标准配置――讲师（或工程师）+技师。团队能胜任高级工阶段的一体化课程教学和培训；能组建和带领团队，依据学习任务设计编制教学活动策划表。 　　3.高级配置――教学名师+讲师（或工程师）+高级技师（或高级讲师、高级工程师+技师）。团队能胜任高级工、预备技师阶段的一体化课程教学和培训；能够指导青年教师进行一体化教学；能根据教学要求，能较好地解决教学过程中的疑难问题。 　　4、最高配置――学科带头人+高级讲师（或高级工程师）+首席技师（或高级技师）。团队能胜任预备技师、技师阶段的一体化课程教学和培训；能够指导中、青年教师进行一体化教学；能组建和领导团队对工作页进行二次开发；能根据一体化课程标准开展课程教学综合评价，评估课程教学实施效果，针对教学中存在的问题进行改进。 　　团队成员应在相关行业工作1-2年，或在企业顶岗锻炼的累计时间不少于12个月，高级配置和最高配置的团队成员中应有聘请的企业专家作为兼职教师， 　　高级和最高级配置的团队应能组建和领导团队按照《一体化课程规范》完成学习任务设计，并能结合教学实际情况，带领团队对工作页进行二次开发；能与企业专家共同解决企业生产过程中存在的技术难题，或能针对企业生产或工艺提出改进建议。 　　三、一体化教学团队的建设对策 　　（一）积极引进高层次、高技能专业人才，优化教师队伍结构 　　拓展人才引进渠道，充实教师队伍力量。根据专业建设与发展，通过向社会公开招聘、引进等方式，从大学、科研院所、企业逐年引进具有硕士研究生以上学历人才，或副高以上专业技术职务以及高水平、高技能人才，如省级“首席技师”，或“国家、省级技能大赛”获奖人才：国家级技能大赛大赛前十名或入选世界技能大赛中国集训队，省级技能大赛第一名。 　　（二）大