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技工院校一体化教学改革实践与探索 　　摘要：本文通过对一体化教学的概念阐述，具体分析了技工院校一体化教学改革措施，对于其发展意义重大。 　　关键词：技工院校；一体化教学；改革 　　一、一体化教学的概念 　　所谓“一体化”教学是指专业课的理论与实践教学有机地结合起来，实行教学、场地、教材、教师一体化。它包含四方面的含义，即理论、实践、学校、企业，将四者融为一体，实现真正意义上的一体化。通俗的理解将理论教学与实习教学融为一体，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现以能力本位，实现三个转变，即以教师为中心转变为以学生中心；以教材为中心转变为以教学标准和岗位标准为中心；以课堂为中心向转变以实训为中心。 　　二、技工院校一体化教学改革的措施 　　1、营造良好的一体化教学氛围 　　改革初期，学校的阻力主要来自教师长期以来养成的习惯。在教师层面，我校首先邀请职教专家到校开展一体化教学的座谈会、研讨会和培训会，使广大教师充分认识到教学改革的重要性、必要性和紧迫性，一体化教学改革既是方向，又是重点。另外，在学生层面，师生一起对一体化教学的好处、效果、不足和改进措施进行深入研讨，对教学中呈现的积极变化、经典案例收集整理，对收集到的问题进行深入解剖，找到解决问题的办法，便于下一步改革实施，使学生明白一体化教学的教学方法是通向高素质技能人才的关键。我校出台了一系列教师激励机制，将教师一体化教学的能力与职称评聘、外出学习、评优评先等挂钩，鼓励每一位专业课教师向“双师型”方向发展。其次，我们出台了相关的学生激励机制，将评优、推荐就业等与学生技能水平挂钩，让学生认识到操作技能、方法能力、社会能力与理论知识同样重要，鼓励学生向“技能型、综合职业能力”方向发展。同时，充分利用校、专业文化树立技能典型，潜移默化地改变学生的观念，树立技能为先的理念。 　　2、构建一体化课程体系 　　随着科技进步，高新技术设备的普及，新技术、新工艺、新方法的不断涌现，已大大改变了制造业的生产方式。因此，很多原有的课程设置、内容已跟不上社会、企业对本专业人才的培养需求，不能适应理实一体化教学。按照一体化教学改革要求，召开专业建设委员会重新编制人才培养方案、教学计划。人才培养方案是专业建设的纲领性文件，教学计划是教学安排、组织的依据，是实施一体化教学的前提。根据培养目标和一体化教学要求，我们将课程体系分为六个模块，即公共基础模块、专业核心模块、专业技能模块、专业训导模块、专业拓展模块、顶岗实习模块。将专业模块的相关知识和技能分成若干个课题，每个课题依据不同的知识目标和技能要求分成不同的项目。这样教学过程不再是单一的学科教学，而是瞄准目标、围绕企业岗位标准的一体化教学。 　　3、加强一体化教师队伍建设 　　人才的培养首要条件是师资力量的保证，一体化教学更要有过硬的师资队伍作为基础。然而，目前大多数技工院校的一体化教师的数量都无法满足实际教学的需要，加大一体化教师的培养力度已然成为各大技工院校首要任务。一体化教师不仅要求扎实的专业理论功底，更要有熟练的实践技能，既是传授理论知识的教育工作者，同时也是技艺超群的“企业师傅”，要能讲能做，所以一体化教师的培养也不是速成就能达到的，因此，学校可以采取多种途径来加快一体化教师队伍建设。 　　3.1 将岗前培训延伸到师资补充的校园内。技工院校的师资补充一般来源于大学校园的应届毕业生，他们的专业理论知识较强，实际动手能力较差，也缺乏岗位经验。一方面，职业师范院校可以开设一体化教学课程，为学生成为一体化教师打好工作基础；另一方面，技工院校不妨在相关招聘意向院校的学生毕业前半年发出招聘公告，对有意向且满足基本条件的应聘者，安排进入学校专业对口的系部和学生实习单位进行培训和实习，在毕业时段进行职业考核，择优入取。这样既能按技工院校的要求全面考察应聘者职业能力的同时，增强即将入职的准教师的岗位适应性、推前了一体化教师培养的起点。 　　3.2 互帮互学，传帮带，加速一体化教师培养。学校可以给年轻教师指定帮教师傅，明确教学目标、任务，定期检查帮教情况，这种拜师学艺的方式虽然比较传统，但能使年轻教师更快成长。此外，老、中、青教师之间要互帮互学互分享，并定期接受教学能力的继续再教育，保持教学理念、方法及专业知识和技能的先进性。 　　3.3 加强校外培训，深入企业专业实践。组织专业教师到职业师资培训机构、兄弟院校和企业进行教学理论、方法和专业技能的学习和培训。技工院校大多数教师都没有企业工作的经验，这也是同国外先进职业教育的师资要求差距。大多数国外的职校教师首先要求具有相关行业的工作经验。实践才能出真知，实践才能检真知。没有“实战”过，再优秀的理论也是“纸上谈兵”。所以学校要安排教师深入企业一线参加岗位技能培训，强化实践操作性的