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技工院校一体化语文课程改革研究与实践 　　摘 要：一体化语文课程，是职业教育一体化课程理念在语文学习领域的特色化应用。一体化语文课程改革，旨在打破学科体系藩篱，走出一条切合职业教育实际、具有职教特色的语文课改之路。本文通过实证研究和试点实践，从课程设计到教学设计再到教学实施，证明融入一体化课程理念来改革技工院校的语文课程，建设一体化语文课程，是可行并有效的。 　　关键词：一体化语文课程 职业教育改革 　　随着职业教育改革不断深入、拓展，工学结合已成为现代职业教育的重要特征，一体化课程作为一种新型的课程模式应运而生，并在全国技工院校掀起了一股一体化课程开发及教学改革的热潮。大势所趋，作为技工院校公共基础课的语文课程，应抓住机遇，积极融入一体化课程改革的理念，构建起具有职教特色的一体化语文课程。惟其如此，语文课程才能摆脱边缘化的危机，真正成为专业人才培养方案不可或缺的组成部分，才能冲破“学生不愿学，教师教得累”的困境，充分发挥其在专业人才培养中应有的作用。 　　鉴于此，笔者学校立足技工院校实际，在专家的指导下，开展了一体化语文课程改革的研究与实践。 　　一、语文课程的定位与改革方向 　　1.语文课程的定位 　　任何课程都是特定教育体系、教育领域里的课程，必须弄明白这门课程在这个特定的教育体系、教育领域里到底是怎么一回事，这样才能确定这门课程该往哪个方向去改革。众所周知，职业教育教师教授的语文课程应该是职业教育领域的语文课程，叫职业教育语文，而不是其他。职业教育作为一种类型的教育，它姓“职”，职业教育中的语文教育，也只能姓“职”，而不是其他。具体而言，笔者学校在职业教育系统里属于技工学校，那么，笔者学校的语文课程就是技工院校的语文课程，要建设的就是具有技工特色的语文课程。 　　必须清醒地认识到，职业教育语文的职教性是语文课程立足于职业教育最重要的特征，职业教育语文课程的改革，只有走属于职业教育的教改之路，才有出路。 　　2.语文课程的改革方向 　　职业教育语文课程的定位决定着一体化语文课程的改革方向。笔者学校从技工院校教育的实际出发，进行语文课程改革，称之为一体化语文。 　　技工院校的语文课程，大概存在两种形态：一种是“公共语文”，语文课程与专业课程并行，学科本位，知识导向，理论与实践相分离。这种语文只见语文，不认职教，正是我们要改革的。一种是“专业语文”，语文课程依附于专业课程，为满足专业需求开设，理论为实践服务。这种语文走向另一个极端，只认职教，不见语文，丧失了独立性，是不可取的。这两种语文由于它们本身的局限性，在现实的教学实践中难以达到职业教育所需要的效果。 　　而一体化语文，打破学科体系藩篱，能力本位，行动导向，理论与实践相结合，切合职业教育语文的性质和定位，是实现语文教学目标、提高学校专业人才培养质量的一条全新的路径。 　　二、一体化语文课程的特征与改革目标 　　1.一体化语文课程的特征 　　一体化语文课程，全称为工学结合一体化语文课程，是将语文知识、技能学习和语文实践活动结合成一体的课程，是一体化课程理念在语文学习领域的特色化应用。它的主要特征是：工学一体化，语文学习与专业学习一体融通，学习过程与工作过程一体对接；以学生为主体，学生在教师的引导下、在学习伙伴的协作下，利用丰富的学习资料，自主学习、自主建构语文知识技能和情感、态度、价值观。 　　2.一体化语文课程的改革目标 　　笔者?J为，技工院校的一体化语文课程，以培养技工、高级技工、技师为使命，致力于学生语文能力、语文素养的形成与发展，为学生学好专业课程，成为一流的技工奠基，为学生适应未来职业生涯及全面发展、健康发展和终身发展奠基。具体体现为两个层面。 　　校本层面――建设具有职教特色的技工语文课程体系，使之成为专业人才培养方案一个不可或缺的组成部分，为学生专业学习服务，为提升专业人才培养质量服务。 　　生本层面――培养学生的语文能力、语文素质，提高学生综合职业能力，为学生的学习、成长、就业、发展打下坚实的语文基础。 　　三、一体化语文课程改革的实施及效果 　　1.专家引领 　　一体化语文课程改革，从理论到实践都是全新的领域。邀请在这个领域中具有权威性的理论专家和实践专家作为指导者和引路人，可以避免方向性错误，少走弯路。在课程改革过程中，笔者学校邀请专家团队，进行理论培训及教学实践指导。理论培训帮助解决做什么、怎么做的问题；教学实践指导帮助解决做得怎么样、如何改进的问题。 　　2.团队协作 　　一体化语文课程改革，从课程设计、开发到教学，都强调团队协作，参与课改的教师，自觉组成一个互学互助、交流协商的实践者共同体。首先，校领导牵头、教务处负责人带领，形成了以语文教师为核心、其他公共课教师参与的课改团队，并对应笔者学校六