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技工院校专业建设质量评价研究 　　摘要：专业建设质量是技工院校体现办学特色，打造核心竞争力的重要因素。构建科学可行的评价指标体系，开展评价是促进技工院校专业建设的有效途径。本文就技工院校专业质量评价体系的构建、评价体系的实施等进行研究探讨。 　　关键词：技工院校 专业建设质量 评价研究 　　技工院校的专业建设是学校人才培养工作的重要基础工程，是技工院校内涵建设的核心，是技工院校建设和发展的立足点，是学校内涵建设的主要抓手，对技工院校的改革和发展具有深远的影响。专业建设质量的高低，决定了学校的人才培养质量和办学水平，对专业建设质量进行综合评价，是促进专业设置的科学化和规范化建设，激发学校自我剖析、自我发展、自我改革和自我完善的必要手段。构建科学合理的专业建设质量评价体系，是推动专业建设和提高教育教学质量的必然选择。 　　一、专业建设质量评价的内涵 　　1.概念界定 　　专业建设质量评价是通过一定的组织机构，按照一定的程序，对影响专业建设的各种要素和教学过程，进行价值判断的过程。专业建设评价具有五种基本功能，一是判断功能，二是预测功能，三是选择功能，四是反馈功能，五是导向功能。 　　2.构建原则 　　（1）评价标准坚持科学性和实用性相结合。专业建设质量评价的科学性是指评价方案、指标体系与评价活动都必须符合技工教育的客观规律，符合技工院校的办学实际，符合实施过程和评价的规范要求。评价指标的确定、级别的划分、权重的分配都要体现科学性，符合专业建设质量的要素构成，真实反映学校、专业系（部）和师生教学活动与专业建设质量之间的相关度，系统、客观、真实而准确地展现专业建设的效果。实用性是指专业建设质量评价方案可操作、可测量并且简易可行便于把握，并能和学校教学管理和专业管理制度具有一致性。科学性和实用性是辩证统一的关系，科学性以实用性为基础，决定专业建设质量评价能否顺利进行，实用性以科学性为前提，决定专业建设质量评价能否普及推广。只有二者有机结合，才能保证评价工作顺利开展，达到预期目标。 　　（2）评价方法坚持定量评价与定性评价相结合。评价方法对评价结果的准确与否有很重要的影响，通常采用定量评价和定性评价相结合的方式进行。定量评价是对专业建设质量进行数量分析和比较，评价的结果是数字和分数。此方法便于操作，便于数据处理，容易进行精确的度量。定性评价是对专业建设质量的效果进行判断，通过观察、描述、分析与综合的方法进行模糊性和综合性的语言或书面评价。定量评价是用数据说话，定性评价是用事实说话。进行评价的过程既需要定量准确评价，也需要定性模糊评价。只有使二者有机统一，互为补充，才能保证评价结果的可靠性，提高评价结果的使用效能。 　　（3）评价主体坚持内部评价与外部评价相结合。为了使专业建设质量得到公正客观的评价结果，在实施评价时，应坚持学校内部自评和校外他评相结合的多元主体评价。学校内部自评由校级领导、系（部）领导、督导评价专家、教师、学生按照评价指标体系的部分评价要素对专业建设的部分质量进行校内自评评价，外部评价可以由学生家长、毕业生的就业企业、政府主管部门、第三方评价机构按照评价指标体系的部分评价要素对专业建设的部分质量进行校外评价，确保评价的全面性、公正性和准确性。 　　二、专业建设质量评价系统的构建 　　构建科学可行的专业建设质量评价系统是开展专业建设质量的关键。构建专业建设质量评价系统应遵循抓关键要素、观测点准确、数据简明等原则。专业建设质量与评价系统主要由基本评价体系、指标分析处理和评价反馈指导三个子系统构成。 　　1.基本评价体系 　　专业建设质量评价体系分为下面10个一级指标和52个二级指标，并分配了具体权重，每项评价指标又分为A、B、C、D四个等级，按照20%的额度递减，按照下面评价指标体系即可进行定量评分。 　　（1）专业定位。设置定位准确的培养目标，合理的培养规格、具有可行性的专业建设规划和适宜的培养规格，权重占10%。 　　（2）教学文件。专业人才培养方案和课程标准在部委颁发教学指导文件的基础上进行校本化编制，切实可行，每年进行滚动修改，学期授课计划、教学设计方案、课程考核方案等教学文件齐全，权重占10%。 　　（3）课程建设。专业课程体系设置符合人才培养目标要求，符合学生的学习需求，课程教学资源丰富，课程方案科学可行，教材选用合理、教?W过程规范，教学手段先进，学生的满意度高，权重占10%。 　　（4）教学管理。教学管理组织机构健全，管理理念先进，建立有效的教学质量管理机制，并能认真实施，权重占5%。 　　（5）教学团队。专业教学团队其数量结构、学历结构、职称结构、年龄结构合理，教学成效显著，权重占15%。 　　（6）教学条件。教学资源丰富，校内实训基地数量充足，设备先进，工位数量和学